对外汉语量词教学方法

高 元 穗

(黑龙江大学 研究生学院汉语国际教育系，黑龙江 哈尔滨 150080)

量词是指用于表示人、事物或者动作的数量单位的词。量词被广泛运用于汉语中，但是在对外汉语教学中量词的使用却成为了留学生学习的一大难点。造成这一现象的原因很多，汉语量词的特点是影响量词学习的原因之一。

1 量词的特点

1.1 量词的语法特征[1]

(1)量词位于数词和指示代词后，与数词和指示代词分别组成数量短语和指量短语，用作定语、状语或补语等，如“一条船/一把推过去”。

(2)单音量词多数可重叠，重叠后可单独充当定语、状语、主语、谓语，不能作补语、宾语，表“每一”“繁多”“逐一”义。

(3)有时量词也可单独做句法成分。如：“送你本书”“我想喝瓶水”。

(4)在普通话和方言中量词和名词的组合受一定条件限制，其中的搭配规则是约定俗成的，有相同的地方，也有各异的地方。如：普通话说“一张床”客家话却说“一铺床”。

1.2 量词的语用特点[2]

1.2.1 定配性

量词与名词的组合不是随意搭配的,如在数量名短语中一个量词可以和几个不同的名词组合成短语，我们可以说“一个人/苹果/枕头”，却不能说“一个猪/书/树”。这种定配性是让留学生频繁出错的原因之一。

1.2.2 模糊性

我们无法界定一个量词的大小、长短、多寡、高低、厚薄，一个量词常常能同时形容不同的事物，例如我们可以说“一朵花”,也可以说“一朵云”。

1.2.3 地域性

虽然经过长期的接触和交融，现代汉语共同语与各大方言间仍存在一些差异。这种差异在量词的使用上表现为北京话说“一张床”，客家话却说“一铺床”，上海话说“一只床”等。

1.2.4 表敬性和表贬性

量词可表敬意。“一个客人”和“一位客人”的区别在于后者对客人表现出了尊敬之意。 量词不仅能够表示敬意，同时也能表示贬义，如：一帮流氓/犯罪团伙等。

1.2.5 形象性

量词能使被修饰事物形象生动。如：林桂芝的《雨之思》中的一句描写“一只小鸟从伞下掠过，拂一丝清新的诗意给我”，有了“丝”的修饰，“诗意”这一抽象事物顿时形象起来。

2 对外汉语量词教学现状[3]

当前的对外汉语教学，在汉语初级教学阶段就已早早地完成了量词的教学，量词在这一阶段出现的数量也很有限，据统计，只有19个名量词出现在《汉语水平等级标准和等级大纲》(试行)的甲级语法项目中。乙级和丙级的语法项目中没有出现量词的教学内容。

《对外汉语教学初级阶段语法大纲》和《汉语教程》[4]中对量词的解释偏重于语法功能，但教学重点未放在量词的选用上。有时教师也只是把量词和中心词之间的搭配规则解释为习惯用法，学生只能死记硬背。中高级的语法很少涉及量词的讲解，但生词表中仍会有量词出现，学生也只是知道它的词性，了解课文中这个量词的一种用法，对于其他用法却并不知晓。

通过对现在几部有代表性的教材进行分析后我们发现，语法部分介绍量词例释很少，有的教材甚至根本不提量词。即使提到量词，解释也并不全面，附加的练习量也很少。

3 量词使用中易出现的典型偏误[5]20-25

3.1 量词遗漏

印欧语系没有庞大的量词体系，使得欧美学生在刚开始学习汉语时不习惯使用量词。日韩学生的母语中量词的体系没有汉语的发达，如果对汉语量词的使用规则掌握不全面的话，他们也同样会出现这样的偏误。如：我有两妹妹/我有一苹果。

3.2 量词误加

留学生常常会在没必要使用量词时使用了量词。他们可能会因为“八个小时”而做出错误的类推“一个年”，这是因为学生混淆了区分时间的名词和表度量衡量词的使用。其中最常出现的情况是在不需要用量词的句式或者结构中使用量词。如：我要请教请教一下。

3.3 量词的位置错误

分析得知，这种偏误主要是由于“动量词位置不当”造成的。如：至少每天一次锻炼。

除以上这种情况外，以下这些少数的偏误也是属于“名量词位置不当”。当名词前有形容词修饰时，留学生有时就会造成以下偏误，如：我有慈祥的一个奶奶。

3.4 量词误代

出现这样的偏误主要还是与汉语量词的丰富性和个体性有关。留学生常常会出现量词选择错误。这一类偏误可分成四小类。

3.4.1 “个”使用中的泛化

“个”与名词的搭配范围很广泛，学生就会把“个”当作万能词汇，一旦遇到量词选择困难时就会首先想到用“个”来代替，于是这种偏误也就频繁出现了。如：一个狗/鱼。

3.4.2 近义量词选择偏误

现代汉语中有些量词意义相近，学习者如果对两者的区别不是很了解就很容易出现用错的现象。如：“双”和“对”。“双”和“对”常用来修饰成对的事物，因为两个词在意义方面有相同之处，所以学生在使用时常会混用。如：一对袜子/一双鸳鸯等。

3.4.3 同音异形量词使用偏误

有些量词音相同而形不同，如“只”和“枝”，学生在使用时也常常会用错。如：一只铅笔/一枝鸟。这些量词因为读音相同所以留学生在口语交际中不会用错，但是一旦呈现在书面作业中就会错误百出。

3.4.4 不考虑语境而用错量词

同一个名词，如果可以同时与几个不同的量词搭配，这种情况下，不结合语境就很容易造成量词选用错误。如：“水”，我们可以说“一杯水/一碗水/一缸水/一盆水”，留学生有时会造出这样错误的句子“我用一杯水洗头”。出现这样的错误是因为“水”和“杯”的搭配最常见，留学生会习惯地把这种常用的搭配用到造句中去而不考虑语境。

4 量词偏误产生的原因[6]

4.1 教材的编写

《汉语水平等级标准和等级大纲》(以下简称《大纲》)中共有量词136个，分别出现在甲、乙、丙、丁级别的词汇项目里。但像《初级汉语课本》《新实用汉语课本》《桥梁》这几本比较有代表性的教材中量词达不到大纲规定的量词数量，且这些量词大多为甲级量词，从中我们可以看出量词的教学任务在初级阶段就已经基本完成了，且这些教材中出现的乙级量词只占了《大纲》规定的25%左右。丙级量词只在《新实用汉语课本》中出现了一个，在其他教材中丙级和丁级量词都未被提及，而不少的超纲词汇却出现在两本初级教材中。

词典的标注不当也是造成学生出现量词偏误的原因之一。《现代汉语八百词》[7]把“个”解释为“‘个’，通用量词。用于没有专用量词的事物”，《现代汉语词典》[8]解释“个”是“用于没有专用量词的名词(有些名词除了用专用量词之外也能用‘个’)”。这些模糊的解释容易造成留学生理解偏差，留学生出现量词选择困难时就会依赖性地选用量词“个”。

4.2 教师的教学

对外汉语的课堂教学中，教师对课文中的量词往往只是进行孤立的解释，没有形成一个完整的体系。且有时教师对量词的讲解只是简单地解释为习惯用法，学生不了解其中的搭配规则只能死记硬背。

4.3 学生的学习[9]

4.3.1 母语负迁移

在第二语言学习初期母语对学习者第二语言的学习会产生较大的干扰作用。例如：英语中“piece”可以用来形容纸、面包、好意，“a piece of paper/bread/kindness”，汉语中却说“一张纸/一片面包/一番好意”。

4.3.2 目的语知识负迁移

量词目的语知识负迁移是中高级学生常犯的错误。量词“个”的泛化是一个很好的体现。学生发现量词“个”能与很多词语搭配，一旦不知道该选用什么量词时就用“个”代替。

4.3.3 缺乏对汉文化的理解和认识

汉语的量词不仅有表示数量的意义，还具有引申义、比喻义、象征义、感情色彩等特有的含义。留学生如果对这些意义不了解的话也会产生量词使用偏误。

5 量词教学策略和建议[5]29-31

5.1 教材的编排

教材应根据《汉语水平等级标准和等级大纲》中为量词所做的分级来编排量词部分的教学，量词教学的重点应放在汉语学习的初级阶段，《大纲》所规定的136个量词应在教材中得到体现，对丙级和丁级的量词要加以关注。教材的编写者应尽量把常用量词设计到课文的不同语境里，提高量词的重现率。同时应该增加课文中对量词的例释，且课本中应适当地增加量词训练题的数量。

5.2 量词的分阶段教学

5.2.1 初级阶段的量词教学

一部分汉语的初学者母语体系中是没有量词的，因此要先让他们建立量词的概念，而且要重点讲解“数词+量词+名词”和“动词+数词+量词”这两个结构。而日韩学生感到有障碍的是量词的正确选择，应侧重给他们讲解如何正确地选择量词。

5.2.2 中级阶段的量词教学

此阶段学习者最急切想解决的是如何正确地选择量词。对于这一阶段的量词的教学，教师应该从起源、语用、语义、色彩义、修辞等角度入手进行教学，量词的正确选择与语境是离不开的，因此教师应该引导学生不断地进行练习。

5.2.3 高级阶段的量词教学

为了提高学生的量词搭配能力，教师可引导学生阅读经典著作中的名句， 或设计习题， 把名句中的量词去掉让学生

浅谈初级阶段和中级阶段语言技能训练的不同侧重点对比两个句子间的细微差别，让学生体会量词搭配的不同表达效果。教师还可设计一些填空题，给出几个量词作为选项，让学生选出最合适、最贴切的量词。

6 结语

目前，量词的研究仍处于明显的不平衡状况：纯本体研究多于应用研究；针对第一语言学习者或研究者的论述较多，面向第二语言学习者或研究者的论述偏少；关于对外汉语量词教学系统的、解释性的研究还有很大的可挖掘空间。要想提高量词教学效率，我们还需努力。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语(增订四版)下册[M].北京：高等教育出版社，2007:16～17.

[2]关湘.浅析汉语量词的特点及其运用[J].中山大学学报，1998，(5):124～129.

[3]戴梦霞.对外汉语名量词选用教学的一点探索[J].汉语学习，1999，(4)：46～47.

[4]杨寄洲.汉语教程[M].北京：北京语言大学出版社，2003.

[5]雷敏.对外汉语量词教学探析[J].四川师范大学学报：社科版，2009，(5).

[6]郭晓沛.浅析留学生学习汉语量词产生偏误的原因[J].长春学院学报，2008，(1).90～93.

[7]吕叔湘.现代汉语八百词[M].北京：商务印书馆，2003.

[8]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[K].北京：商务印书馆，2005.

[9]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京：北京语言大学出版社，2009.