中职生主观幸福感与自尊、情绪的相关研究

郝若平，郝翌钧

(1.太原师范学院 教育系， 山西 太原 030012;2.澳大利亚莫纳什大学教育学院， 澳大利亚 维多利亚州 VIC3800)

亚里士多德曾说过，幸福是人类的终极目的。追求幸福是人类生活的永恒主题和社会发展的强大动力。人们的一切行为无一不受到人们心中所想象的幸福模式的影响。正值风华正茂的中职生其幸福观的建构直接影响到他们未来的发展和生活的质量，影响到职业教育的改革，所以本研究旨在探讨中职生的主观幸福感，以及与中职生主观幸福感相关的因素。

一、研究方法

1.研究对象

本研究随机选取山西省交通技师学院和太谷职业高中的在校学生，尽量做到不同年级、不同专业、不同性别、独生子女与非独生子女、城镇农村的学生各占一定比例，发放问卷500份，回收有效问卷420份(男生186人，女生234人)。

2.研究工具

(1)总体幸福感量表(GWB)。

总体幸福感量表［Subjective Well-being(GWB)］是美国国立卫生统计中心制订的一种定式型测查工具。国内段建华(1996)对本量表进行修订，修订后共有33项，由6个分量表组成:对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制、松弛和紧张(焦虑)。内部一致性系数男性为 0.91、女性为 0.95，重测一致性为 0.85。

(2)Rosenberg自尊量表(SES)。

Rosenberg自尊量表是由10个条目组成，采用4级评分法，即“很不符合”、“不符合”、“符合”、“非常符合”(1表示很不符合;4表示非常符合)，总评分从10到40，分值越高，自尊程度越高。其内部一致性系数是 0.815，分半信度是 0.771。

(3)积极情绪和消极情绪问卷(PANAS)。

PANAS问卷包括20个描述情感和情绪的词语，其中积极情绪与消极情绪各有10个词语。本量表采用5级评分标准(1表示非常少或完全没有;2表示有一点;3表示中等;4表示较强;5表示非常强)，有较好的信效度。

3.测试方法及数据统计

调查采用统一施测的方式和指导语，利用学生班会、自习课时间集中于同一教室，分别进行团体施测，并当场收回问卷。

将数据录入数据库，采用spss13.0软件，进行回归统计分析。

二、研究结果

1.中职生主观幸福感与自尊的关系

中职生主观幸福感与自尊各因子的关系研究，通过相关和回归进行分析，参见表1和表2。

表1 中职生主观幸福感与自尊各因子之间的相关

表2 中职生自尊对主观幸福感的回归分析

从表1可以看出，自尊与主观幸福感及其各因子之间均呈显著相关，其中，自尊除与对健康的担心呈显著负相关，与其余各因子都呈显著正相关。

进一步对中职生自尊和主观幸福感的关系进行回归分析，结果见表2。

从表2可以看出，自尊可以显著预测总体主观幸福感及其各因子。其中，可以显著负向预测对健康的担心因子，其解释量为31.2%;可以显著正向预测总体主观幸福感因子、对生活的满足和兴趣因子、精力因子、忧郁或愉快的心境因子、对情感和行为的控制因子、松弛和紧张因子，其解释量分别为10.6%、46.7%、47.9%、25.9%、28.9%、25.5%。

2.中职生主观幸福感与积极情绪、消极情绪的关系

中职生主观幸福感与社会支持的关系研究，通过相关和回归进行分析，参见表3和表4。

表3 中职生主观幸福感与积极情绪、消极情绪各因子之间的相关

从表3可以看出，总体主观幸福感、对生活的满足和兴趣、精力、忧郁或愉快的心境、对情感和行为的控制与积极情绪和消极情绪呈显著相关;对健康的担心与积极情绪呈显著负相关;松弛和紧张与消极情绪呈显著负相关。

从表4可以看出，对于总体主观幸福感来说，可以被积极情绪显著正向预测，其解释量为22.4%;可以被情绪总分和消极情绪因子显著负向预测，其解释量分别为 23.5%、24.7%。

表4 中职生积极消极情绪对主观幸福感回归分析

对于对生活的满足和兴趣因子，可以被积极情绪因子显著正向预测，其解释量为12.8%;可以被消极情绪因子显著负向预测，其解释量为8.3%。

对于对健康的担心因子，可以被积极情绪显著正向预测，其解释量为12.2%。

对于精力因子，可以被积极情绪因子显著正向预测，其解释量为16.4%;可以被消极情绪因子显著负向预测，其解释量为21.1%。

对于忧郁或愉快的心境因子，可以被积极情绪因子显著正向预测，其解释量为20.6%;可以被消极情绪因子显著负向预测，其解释量为18.8%。

对于对情感和行为的控制因子，可以被积极情绪因子显著正向预测，其解释量为19.2%;可以被消极情绪因子显著负向预测，其解释量为18.5%。

对于松弛和紧张因子，可以被消极情绪因子显著负向预测，其解释量为11.6%。

三、分析与讨论

1.中职生主观幸福感和自尊的关系分析

研究结果表明，中职生自尊与自我表露呈显著正相关，并经回归分析，发现中职生自尊对主观幸福感有显著回归效应，表明自尊是预测幸福感的有效指标。

分析自尊水平不同的个体发现，他们往往对自己有不同的自我评价和情感体验。高自尊的学生在生理特征、学习活动以及人际互动中，表现出积极的自我评价与自我悦纳。他们一般自信乐观，能较好地应对学校生活中出现的各种问题，生活满意度相对较高。低自尊的个体则相反，他们在容貌外表、学业与活动、社会认可上往往表现出消极回避的自我评定，自我价值感、自我接纳、生活满意度较低。这一结果与N.Rhodes＆W.Wood的研究发现较一致，自尊水平还可以预测个体对信息的认知模式。高自尊者对自我非常自信，倾向于不接受信息的影响;而低水平自尊的被试容易受到信息的影响。高自尊的学生比低自尊的学生更善于发现对自己有利的信息，产生和表达主观的幸福感受。［2］

自尊对主观幸福感的这种影响作用还可用Solomon等人(1986)提出的自尊恐惧管理理论进行解释。该理论认为自尊具有焦虑缓冲功能，是个体适应社会文化环境的心理机制，是减少和缓解焦虑维持心理健康的重要决定因素。虽然并非所有的研究都发现低自尊代表抑郁的可能性，但是许多纵向调查发现在面对重大的生活压力时，抑郁的发生是普遍的，并且伴随着否定自我评价的出现。由此可见，任何对个人价值感和意义感的冲击和威胁都会引起焦虑、抑郁，从而殃及自尊。自尊作为焦虑的缓解器，当受到威胁或冲击时，会诱发一定的社会行为去防御和补救，从而提高个体的主观幸福感受。

2.中职生主观幸福感与积极情绪、消极情绪的关系分析

研究发现，中职生积极情绪与主观幸福感各因子都有显著正相关，即中职生体验到的积极情感越多，其幸福感体验越强烈;而消极情绪与主观幸福感有显著负相关，即中职生的消极情感体验越多，主观幸福感就越低。经线性回归分析发现，积极情绪可以显著正向预测主观幸福感，消极情绪可以显著负向预测主观幸福感。这一结论得到了watkins等人研究结果(2004)的支持，即积极情绪的个体会有更多的幸福感体验。积极情绪理论认为，幸福感是一种积极的情绪体验，正是受到积极情绪的保护作用，个体才会经常有幸福感的产生。感知到积极情绪的中职生更关注自身的积极的情绪体验，会用一种积极的态度和眼光来看待问题，逐渐形成积极的人生观和价值观，因此对生活的态度更乐观，更充满活力，并且更少出现抑郁和嫉妒，有更多的幸福感体验。因此积极情绪与主观幸福感的关系是不言自明的，积极情绪是促进主观幸福感的重要因子之一。

有研究发现当个体正在感受体验积极情绪时，其信息加工的容量最大，此时个体能够同时加工和判断客体的不同方面，因此他们在看待事情时会从不同的角度多方面思考问题，这样当事件发生后，他们注意到的消极情绪就会被积极情绪所均衡，会有相对较多的幸福感体验。

而消极情绪易于导致不良的人际互动和负性生活事件。从心理层面来讲，有消极情绪体验的中职生，对自我持消极否定的态度，不能正确地认识自己，在自我发展与人际关系中不能够全面兼顾，会表现出消极的面对现实，消极心理防御较强。从社会角度来讲，经常有消极情绪体验的中职生在生活学习中适应环境较差，不会妥善处理人际关系，不能与所处环境和角色保持和谐，从而导致幸福感降低。

四、研究结论

1.中职生自尊与主观幸福感呈显著正相关，自尊对主观幸福感有较好的预测作用。

2.中职生积极情绪与主观幸福感各因子有显著正相关，消极情绪与主观幸福感有显著负相关。积极情绪可以显著正向预测主观幸福感，消极情绪可以显著负向预测主观幸福感。

［1］ 肖水源.社会支持量表的心理基础与研究应用［J］.临床精神医学，1994(2).

［2］ 徐维东，吴明证，邱扶东.自尊与主观幸福感关系研究［J］.心理科学，2005(3).