普通高中英语学习男生弱势现象分析及对策研究

【摘 要】在英语教学实践中，普遍存在着男生英语学习成绩比女生差这一现象，特别是理科男生这种现象尤为突出。本文试图通过对理科男生学习英语过程中所碰到的问题进行总结归因，并提出相应的解决措施，如激发男生内在兴趣动机，逐步恢复学习自信心；合理引导，端正男生学习英语态度；培养良好的学习习惯和坚韧的意志；建立师生融洽的情感和宽松的课堂氛围；因人而宜、因性施教，建立个体施教机制等等，以达到提高教学效果的目的，从而促进英语教学的全面发展。

【关键词】英语学习；理科男生；弱势成因分析；对策建议

众所周知，男、女生在心理、生理等方面都存在较大差异，这导致他们在英语学习上也存在着差异。因为，英语学习是一个非常复杂的习得过程，它涉及诸多因素，其中学习者自身的因素是最直接和最主要的因素，这些因素直接影响着学习者的英语学习成绩。英语教师要想提高男生，尤其是理科男生的英语学习成绩，必须首先了解这些因素，并因材施教。

一、问题提出

笔者所在的学校是刚刚获评的省城二类校，生源一般。本人带过几轮的高中毕业生，发现以男生居多的理科班包括重点班，高考英语成绩平均分都很难和女生较多的文科班比。目前笔者所带的是两个高二理科班（其中一个是重点班） 共96人，在高二上学期期中市质检质量分析时，我把重点班的成绩进行一次详细的分析，该班学生46人，其中男生26人、女生20人，及格35人、及格率接近75%，女生中只有2人不及格、及格率90%，而男生不及格达到9人、及格率仅约65%。令人不可思议的是，在年段理科排名前十名的4名男生中就有3人英语不及格。为什么英语学习的“难生”大多是男生呢？为什么在所谓的理科尖子男生中，英语却成为学科发展中的一条短腿呢？从那以后，我开始有意识地统计大大小小的考试中男、女生的英语成绩，最终发现了这样一个规律：两个班女生每次平均分都比男生高出5至8分。为何在同等教育条件下男女生表现如此悬殊？那些看似活泼聪明可爱的男生在英语学习上为何成为不折不扣的“难生”呢？笔者试着对这种现象产生的根源进行调查，以找到转化“难生”有效的教学对策。

二、调查方法

笔者借用武汉大学外国语语言文学学院王萍教授的《英语学习影响因素调查表》，结合教学实践，设计了一份20道题的问卷调查表，对所教两个班学生（其中男生52人、女生44人）进行一次集体施测，测试内容包括学习英语的目的、兴趣、态度，学习习惯、投入时间、与同学和老师互动程度，以及作业完成情况、成功体验等。被测者根据自身实际情况完成问卷，尔后将男、女生问卷分开进行统计分析，并结合无结构访谈，了解男生在英语学习方面的感受。

三、调查结果与成因分析

通过统计分析，笔者发现男、女生在主观态度、学习兴趣、课堂表现等方面均存在较大差异。

（一）性格因素。动机（motivation）是激励人去行动的内部动因和力量，是发动和维持行动的一种心理状态。英语学习动机表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，是决定英语学习成败的重要因素，它与学习效果互相作用。与此同时，仅有良好的学习愿望而无实际行动，或者有行动而看不到满意的学习效果，都不应视为健康的学习动机。调查发现，25%男生没有明确的学习目的、比女生高14%。通过访谈了解到出现这种现象与男生本身性格有关，男生冲动，反映到学习上容易凭喜好行事、不考虑目的；而女生温柔，属于内省型，行事会考虑明确的目的。与此同时，调查发现在课堂上注意力投入30分钟以上的女生占41%远远高出男生25%，而投入时间在15分钟以下的女生占7%远低于男生23%，究其原因，主要是青春期男生好动、思维较跳跃，自制力比女生弱，思想容易开小差，从注意的稳定性、分配性上看，女生比男生要略高些；另外由于女生对英语比较感兴趣，从而使得上课注意力相对集中与持久。

（二）心理因素。俗话说，态度决定一切，态度是学好英语的前提。在英语学习态度问题上，70%以上的女生认为自己态度是好的，只有2%左右的女生认为自己态度是差的；而男生只有40%认为自己态度是好的，认为自己态度是差的却接近10%；在学习兴趣问题上，表示不感兴趣的男生有14人、占27%，而女生只占5%；在预习、复习以及做笔记习惯问题上，男生没有预习、复习和做笔记习惯分别占到19%、15%和10%，分别比女生高出14.5%、15%和10%。很明显，男女生在学习英语的态度、兴趣和习惯上存在较大差异。大量研究表明，学习者的学习兴趣与其学业成绩呈显著的正相关，女生学习英语兴趣浓厚，女生学习英语兴趣浓厚，就会产生进一步学好的积极情感，其学习效益也大于男生。同时，良好的学习习惯会使英语学习收到事半功倍的效果，一是通过课前预习，可以熟悉教学内容，发现问题并初步解决一些力所能及的问题；通过预习，大致找出课文难点，以便在课堂上将注意力集中在这些难点上，并自我调整课堂上注意力的张弛程度，做到有的放矢地听课，提高课堂效率；二是做好笔记并养成复习的习惯，则是为了更好地巩固所学到的知识，没有笔记就无法很好地进行复习，没有复习遗忘得就快，学习效率就低。访谈发现，部分男生在英语学习上忽冷忽热现象严重，没有恒心；部分男生则学习英语自觉性不够，没有养成良好的学习习惯。

（三）能力因素。学好外语一般须具备一种特殊的素质，即语言能力。语言能力主要由语言上的听、说、读、写等方面天赋能力构成。一般来说，语言能力是造成英语学习成绩差异的主要因素。麦科比和捷克林在《性别差异心理学》中认为“男、女孩具有显著性别差异的一个主要方面是女孩较男孩的语言能力好”。一是从生理上讲，女生的发音与受音器官比男生的发育与成熟要早，使得女生擅长于言语听觉和口语表述，她们的言语表达能力与听觉感受能力均强于男生，英语听说成绩一般比男生好。二是女生生性耐心细致，阅读兴趣强、速度快，她们的英语阅读成绩，特别是客观题部分的成绩往往好于男生。三是女生心理感受性高，从小就形象思维发达，具有较强的书面表达能力，写的文章往往比男生通顺达意。另外，理科男生偏好研究数理化，对他们来说做数理化作业有成就感，在英语作业完成上，32%的男生采取的是应付了事的态度；女生则不同，她们在理科上的劣势使她们对比较上手的英语产生较浓厚的兴趣，所以在英语作业上都较认真。

（四）情感因素。情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验，克拉申“情感过滤假说”认为，第二语言习得的成功取决于学习者的情感因素，消极的情感因素是一种滤器，阻碍学习者对输入信息的运用，从而影响学习效果。Arnold将情感因素分为学习者的个别因素、学习者与学习者之间以及与教师之间的情感因素两大类。调查发现，在课堂发言、与同学和老师互动态度上，65%的男生发言不积极、11.5%的男生与同学课堂交流很差、13.5%的男生与老师在课堂上基本不互动，分别高出女生20%、11.5%和13.5%，显而易见，男生对英语学习的消极因素严重阻碍着对输入信息的运用。访谈发现，高中男生自尊心较强，担心说错会被同学笑话或被老师批评，不敢说、不愿说，面对老师提问通常会感到紧张，在课堂教学中不愿意参与课堂活动；女生则相反，她们课堂表现活跃，积极参与活动，与同学讨论问题，配合老师教学活动，表现得轻松活跃。由于男生课堂上缺乏学习主动性，参与课堂活动机会较少，所以体会不到英语学习成功的欢乐，调查发现男生只有52%的人对英语学习经常或有时有成功体验，而女生则占到82%，英语学习主动性的缺乏和没有成功体验反过来又使男生英语学习自信心大大受挫，形成恶性循环，导致成绩不理想。

四、教学对策

心理学家研究认为：只有掌握学生各种心理规律及其在各种因素影响下形成的心理特点，才能晓之以理，动之以情，导之以行。在了解了理科男女生在英语学习差异的各种影响因素后，笔者根据他们在性格和思维上的差异提出以下五点教学建议。

（一）激发男生内在兴趣动机，逐步恢复学习自信心。

内在兴趣动机和实现自我期望动机越强，表现为对英语语言文化的兴趣越大，兴趣越大在英语学习中就越乐于参加课内外各种活动、获得的成就感就越强。因此，教师应最大限度地激发男生学习英语的积极性，培养男生学习英语的内在兴趣和动机；帮助男生解决英语学习中的各种困难，树立学习英语的信心，建立内在激励机制。

（二）合理引导，端正学习态度。

学习态度不够端正是导致男生英语学习成绩不佳的重要心理因素。有的男生认为自己将来不做外交官，不生活在国外，不可能把英语作为生存的条件或谋生的工具，对英语学习采取马虎应付的态度；有的男生则认为，自己英语学习注定不如女生，因为英语是自己并不擅长的学科，在平时的英语学习中就有意无意地把自己置于弱势位置，于是自信心缺乏，形成消极暗示，随着时间推移，英语就真的成为困难学科。因此，我们务必要合理引导，使他们充分认识到学习英语的重要性和必要性，认识到包括英语在内的各种外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具；认识到学习英语是社会的需要、是时代的需要，英语在国内使用的范围越来越广泛，各行各业都需要懂得英语的人才，逐渐引导“难生”积极投入到英语学习中去，

把“要我学”变成“我要学”。

（三）培养良好的学习习惯和坚韧的意志。

良好的学习习惯是抓好学习的重要保证。英语教学中，应十分注意学生良好的学习习惯的培养，尤其是男生。建议抓好以下三种习惯：一是指导督促男生养成预习、复习的习惯，用新词提问、课后听写、一课一练等方法对其进行检查；二是要求男生在理解的基础上对单词、词组、短语等背诵使用，养成每天20分钟读英语的习惯；三是指导男生学会记忆单词的方法，要求男生多动脑、多动口、多动手，充分利用45分钟提高上课效率。同时，在英语学习中，许多工作是别人无法替代的，必须通过自身的努力才能获取成功，而这过程就需要顽强的毅力和坚韧的意志为支撑和后盾，正因为坚韧的意志在学习中有如此重要的地位，因此要十分注意对男生学习英语意志、毅力的培养。

（四）建立师生融洽的情感和宽松的课堂氛围。

俗话说“亲其师、信其道”，教师用满腔的爱去换取学生的亲近与信任，使学生情感和教师情感产生“双向反馈”。在英语教学过程中，教师良好的情绪，融洽的师生关系，活跃的课堂气氛能充分调动学生听课的积极性，使其教学达到最佳效果；教师的情感无意中起着信号、感染和动力作用，具有激发学生求知欲的功能以及心理催化作用，很难想像学生会喜欢教师冷若冰霜的面孔和他们不信任的老师所教的学科。因此，在英语教学中应注意尊重“难生”的自尊心，多鼓励少批评；对待“难生”要不同要求，同样亲近，还要进行不同的具体帮助和指导。心理学研究实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他对学生的一举一动都看着顺眼，就有可能不知不觉地给予肯定，赞扬和鼓励；而学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师的更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心与决心。如此良性循环，会产生教师所期望的效果，这种作用称为皮格马利翁效应。在教学过程中，把“难生”当做“优生”加以关注和喜爱，对他们多提问，多启发，多提供一些使他们觉得有进步感和成就感的机会，主动接近他们，使他们有信心；在他们进步时，及时给予表扬与鼓励，即使发现他们学习的主动性与积极性方面有冷热病，还是坚持多鼓励少批评，不厌恶、不讽刺、不挖苦。这样，才能有效地激发和增强他们学习英语的自信心和自制力，使他们能在教师的经常激励中逐步协调自己的情感，克服差就差的逆反心理，确实建立一种融洽和谐、相互理解、彼此尊重的师生关系。

（五）因人而异、因性施教，建立个体施教机制。

每个学生都是一个个体，都有自己的个性，在智力因素和非智力因素上也是参差不齐的，反映在教学方法上就要因人而异、因性施教。男生大多数好奇心和好胜心强，英语教师可以利用这个特点，在课堂上引入竞争机制，激发男生竞争意识。在教学手段上可以多利用直观的教具、实物、多媒体等引起男生更多的注意力；还可以充分利用学生资源，建立女生、男生学习小组，互帮互助，共同提高。同时，可以实行个别辅导，给“难生”以特殊待遇，利用课余或其他休息时间，对“难生”进行区别辅导，具体问题具体分析。另外，还可以建立“难生”的学习档案，以利因人施教。

结束语

总之，理科男生英语弱势现象值得广大英语教师的关注。英语老师要用爱心打开“难生”的心扉，端正他们的英语学习态度，激发他们的学习兴趣，养成良好的学习习惯，提高学习效率。使男生在英语学习上不再是“难生”，使更多的男生体验到英语学习的成就感，享受英语学习带给他们的快乐。

参考文献：

[1]《中学英语课堂教学方法实用全书》，内蒙古大学出版社，1999年1月.

[2]谌晔：“性别差异对高中生英语阅读理解的影响及教学对策探究”《中小学英语教学与研究》第七届优秀论文专刊 2009年9月.

[3]王萍“高三学生英语学习焦虑因素调查研究”《中小学英语教学与研究》2007年2月.

[4]、刘忠保“激发英语学习兴趣 培养主动有效学习能力”《中小学英语教学与研究》2007年3月.

[5]张兵“英语学习‘男生弱势现象分析及对策研究”《中小学英语教学与研究》2010年10月.

作者简介：

卢雪琴（1973--），女，福建漳州人，闽江学院附中一级教师，研究方向：中学教育。