浅谈语文教学中的情境创设和探究式学习

孙铁军

【摘 要】情感是人类心理活动的一大特点，是人对外界事物感受时所产生的并对行为动作进行制约的一种内心体验。学生本身就具有一种情感潜势，这种潜势在外界刺激下会引发出来。本文是作者对创设与运用语文情境教学的一些体验和感悟。

【关键词】语文教学 教学情境 创设 探究式学习

一 运用教师自己的情感创设教学情境

常言道：人非草木，孰能无情。中学语文教师应该怎样运用自己的情感去创设教学情境，并且运用到学生当中去，引发学生的情感潜势，使学生为之所动，从而转化为听课、学习的势情呢？

营造美的情境，可以培养学生健康的情感。于漪说过：“语文教学要牢牢把握语文学科的综合特点，充分发挥课堂教育职能，树立立体观念，发挥多功能作用，融知识传授、能力培养、智力发展、思想熏陶为一炉，一箭双雕。”在教学中，要根据语文教育的性质和任务，在教教给学生文化知识的同时，还须注意培养学生健康的情感。教师应结合课文内容创设美的情境来感染学生。比如，在学朱自清的《春》这篇借景抒情情景交融的佳文时，怎样引导学生进入情境呢？有位教师先给学生做富有感情的朗读，读完后问学生：“你们在听读过程中心中有什么感觉？”有的同学说：“有春回大地的感觉”；有的说：“有一种清新的气息”；有的说：“春天真的这么美吗？春天中我怎么没感觉到这些美，而作者怎么能写得出来呢？”可见，学生们已经被这自然之美深深吸引了。接着这位教师又指导学生将课文内容归纳为几幅美丽的图画，并将它们呈孔雀开屏似地板示在黑板上，充分利用了言、声、像媒介创设育情佳境。最后，这位教师用富有情感的讲解把学生带进一个情趣盎然的充满美感的教学氛围中。此时，学生已经被教师的讲解所吸引，为教学内容所陶醉，与教师一起走进了作者所创造的艺术世界里。

知识经济呼唤着教育进行深刻的改革。素质教育和新课程改革要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，其中要求学生由过去机械接受的学习方式改变为主动的探究式学习方式，教师由过去的传授式教学方式为指导式、组织式的教学方式尤为重要。

二 语文教学中引导学生进行探究式学习的途径

针对学生课内和课外探究式学习语文的方法，语文教育工作者应分别给予引导。那么教师如何在课内引导学生进行探究式的学习呢？

1.创造融洽的课堂气氛，鼓励每一位学生发言

融洽课堂气氛是学生探究式学习的重要条件，因为只有在民主轻松愉快的课堂气氛里学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在此基础上进行探究。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在谈论和谐、融洽的课堂气氛时曾说过：“如果教师不去设法在学生身上形成这样的情绪高涨，智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何压服、抑制、独断，将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。这就要求师生间形成民主化的关系，教师要尊重学生，听取学生的意见，虚心向学生学习，把教学看成是与学生和平相处、互相协作、共同劳动、共同探索的过程。可以说，教师要像《实话实说》节目中的主持人一样平等、亲切，善于鼓励每一位学生发表不同的意见，亲切和谐的关系，使学生处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于探索，勇于思考，勇于创造。

2.创设富有探究式的问题，激发学生解决问题的求知欲

在语文教学中教师要根据课文的内容创设富有探究式的问题，创造“文本”和师生对话的机会，这样才能激发学生的求知欲，使其注意力高度集中，积极主动地投入学习。没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能开发学生的求异思维和创新思维。总之，教师要善于创设一定的富有探究式的问题，使学生产生相应的问题意识，学生只有意识到问题的存在，才能着手探索和解决问题。对于学生课外探究式学习，教师在指导时应注意以下三个方面。

第一，定期了解进展，当好学生的助手。在探究式学习中，学生是独立的学习者，教师则是学生的助手，是咨询者、答疑者、讨论者，辅导者，切不可将学生学习语文的活动蒙上教师的个体色彩，将学生研究引向自己既定的结论，而应是提供信息、启发思路，补充知识，推荐方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

第二，关注每一名学生，做一位热情的支持者。探究式学习并不是拔尖学生的专利，因此，教师自始至终都要平等对待每一个学生，做一个热情的支持者，时时有一个激发学生探究动机，保持学生信心，提高学生勇气的任务。必要时还需要指点学生到图书馆、书店或网络去寻找资料，提醒他们换一换思路，寻找不同的着眼点，这样才能帮助每个学生都参与到探究学习的活动上来。

第三，肯定学生的成绩，当好分享成果的胜利者。学生每完成一项课外探究式的主题活动都付出了艰辛的劳动，教师这时应对他们的劳动成果给予充分的肯定，让他们充分体验到成功的喜悦。比如，学生完成了为期一个月的“中学生辍学原因调查”之后，教师可以先分组让他们在班级内向教师、同学们介绍自己调查的基本经过，具体内容和心得体会，并当场回答同学们提出的问题，然后由教师点评，再由学生选出调查完成较好的给予肯定，颁发奖状。

由于探究式学习在我国起步较晚，教师在引导学生进行探究式学习方面的经验仍有不足，根据本学科的特点语文教师在引导时要注意以下几点：一是教师的引导切忌喧宾夺主。探究式学习是学生的探究，教师只是协助者、辅导员、教练的角色而已，学习的主体是学生；二是切忌对学生放任自流。马斯洛说过，只有对能自律的人，能负责任的人，我们才能说“就按你所说的去做吧，那样可能是对的，”而对那些缺乏自持，缺少自觉的学生来说，教师的监督就成了一种必要。三是由于各地的主客观条件不同，教师引导学生进行探究式学习时要因地制宜。做好以上三点，学生就能从探究式学习中获得更多的知识。