体育双语教学TPR教学法实验研究

唐新宇

(贵州民族大学体育学院，贵州贵阳550025)

体育作为一门特殊的学科，具有肢体性语言强的特点，非常适合双语教学。本研究针对体育实践课和英语教学的特点，依据美国心理学教授詹姆士·阿歇尔提出的全身反应(Total Physical Response，简称TPR)，设计了“TPR教学法”并引入到体育教学中。为验证“TPR教学法”的教学效果，选取网球课为对象，通过教学实验对比，探索“TPR教学法”在体育双语教学中的可行性并验证其教学效果和记忆效果。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

贵州民族大学网球班学生60人，随机分成实验组和对照组，每组各30人。

1.2 研究方法

本文采用了文献资料法、问卷调查法、访谈法、教学实验法、数理统计法等方法进行研究。

1.3 教学实验

1.3.1 实验目的 探讨“TPR教学法”在体育双语教学中的可行性并验证其教学效果和记忆效果。

1.3.2 实验设计 采用组间比较设计，再检验两组间的差异。

1.3.3 实验条件控制和处理因素 为避免实验组与对照组实验前存在系统差异，从而影响实验的内部效度和可靠性，实验前我们对学生进行了诊断性问卷调查及测试，以了解学生的网球水平、身体素质、英语水平，对两组的原始数据进行了均衡化处理;随机确定一组为实验组，一组为对照组，经统计学检验，两组在各项指标上均无显著性差异。

1.3.4 实验处理因素 对照组采用常规教学，实验组采用“TPR教学法”教学，同时教授20个网球专业词语。在实验过程中，两组的教学内容、教学时数、教学进度、场地条件等均一致，整个教学过程实施“单盲法”。

1.3.5 实验结果的评定指标 实验组、对照组实验后对TPR教学和传统教学认知程度的比较;实验组、对照组在实验后立即进行测试(测试1)、7天后测试(测试2)、14天后测试(测试3)成绩的比较，测试采用闭卷形式，题型是采取汉译英和英译汉的形式，测试时间为30分钟，总分100分;实验后两组学生的网球基本技能测试成绩对比;最后以实验结束后学生对TPR教学法和传统教学法满意度调查结果作为实验效果的评定指标。

1.3.6 实验数据的处理 采用与组间比较设计相匹配的成组数据比较法，对实验数据进行t检验。数据处理前进行正态性检验，以确认数据的可比性。数据处理均在计算机上用SPSS13.0软件完成。

2 结果与分析

2.1 学生对双语教学认知程度比较

调查可知，对双语教学认知程度实验组远高于对照组，具有显著性差异(P＜0.01)。教育心理学研究指出，学习动机最原始、最直接的成分是兴趣，它决定一个人未来的能力。TPR教学法具有形式多样、生动活泼、接近自然的特点，其所采取的启发式教学，以激发学生兴趣为核心。而语言心理学研究也表明，语言是社会环境的产物，语言效果主要取决于环境。TPR教学法在教学中要求学生“练中喊，喊中练”，提高了学生对教学内容的理解与掌握，还给学生提供了实际操作的交流平台，突破了“开口难”问题，锻炼了他们的口才和交际能力。

2.2 记忆测试结果分析

TPR教学进行一定阶段后，我们通过英译汉和汉译英的测试，检验了学生的学习效果和记忆效果。测试1、测试2、测试3测试内容一样，测试时间间隔7天，每次测试完后学生不做任何的复习。

表1 单词记忆测试结果

从表1可以看到，两组记忆效果有显著性差异(P＜0.01)，实验组单词遗忘比较慢，对照组则比较快。根据克拉申“输入假设”理论可知，识记的效果与输入的途径有密切关系，输入的途径越多，识记的效果越好，反之，识记的效果就越差。心理学、教育学认为，一个人获取信息的来源有两种，一种是外源信息，即来自一个人身体外部的感觉信息，如视觉、听觉;另一种是内源信息，指来自一个人身体内部的感觉信息，如本体感觉和动觉。TPR教学法既从外源信息使学生获取信息，又从内源信息给学生提供信息来源，这样就能让他们多渠道重复、不间断输入信息。综上所述，TPR教学法语言刺激强，符合语言习得规律，有助于学生学习，有利于记忆保持。

2.3 TPR教学法教学效果分析

衡量网球技术的主要指标就是击出球(发球)的稳定性和准确性。稳定性、准确性采用正反手抽击球入区的次数，发球的入区次数;我们根据教学大纲要求及评分标准，对学生的击球和发球技术进行了评分。

为了保证测试的可信性，确保实验结果的准确性，避免偶然性的影响，我们对技能做了三轮测试，间隔时间7天。由表2可知，在第一轮测试中，实验组与对照组技能成绩没有显著性差异(P＞0.05)，这说明TPR教学法并不会增加学习负担。在第二轮测试中实验组与对照组有差异性显著(P＜0.05)，这是因为TPR教学法融合了认知心理学构建主义理论、情知教学论和主动思维理论，采用了斯金纳的新行为主义中S(刺激)—R(反应)—R(强化)的理论，注重语言学习中的互动，强调身体的互动性、教学的生动性，倡导把言语和行为联系在一起，创设情境，通过身体动作教授外语，动作反作用于语言，使得身体动作与语言相得益彰。第三轮测试两组差异性非常显著(P＜0.01)。心理学研究表明，学习一种语言或技术，其效果主要取决于身心参与，情景互动。TPR教学法坚持听、看、说、做的原则，能够充分调动人的听觉、动觉，身体各个官能器官能够和谐地协调起来，使身、口、意合一，使得学生听到老师的某个口令就知道完成某个动作，听到老师说出的某个单词或词语就知道是某个技术动作，看到某个动作就知道是某个单词或者是词语，从而达到事半功倍的效果。综上所述，我们认为TPR教学法在体育双语教学中的作用效果明显，能够促进学生技能学习，培养学生的思维能力和创造能力，比传统双语教学更有优越性。

表2 试验后实验组和对照组技能成绩测试t检验(X±S)

2.4 学生反馈调查分析

调查可知，实验组与对照组在实施TPR教学的满意程度、不满意程度方面都有显著性差异(P＜0.01)。实验组认为，TPR教学法注重讲练结合、情境互动，非常适合在体育双语教学中运用。不仅可以让学生学到体育知识、专业技能，而且构建了一个应用听说能力培养的平台，促使学生从传统教学“要我学”到“我要学”转变，调动了学生的学习主动性，提高了学生用非语言、语言手段进行表达的积极性和体育英语水平。

3 结论与建议

(1)体育双语教学TPR法，通过实践验证，教学效果明显优于传统教学方法(P〈0.01)，达到了预期目标，是对体育双语教学具体实施方法的一次成功的体验，为以后的课改提供了可借鉴经验。

(2)TPR教学法，改变了学生对体育双语教学的认知，转变了学生的学习方式和思维方式，有利于语言的学习和知识迁移。

(3)实验研究证明，在网球课双语教学实践中，采用TPR教学法，可以创造具体生动的教学情境，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生综合运用学科知识及解决实际问题的能力。

(4)TPR教学法简单易行、操作性强，建议各高校在体育双语教学中使用TPR法进行教学。

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