对高校体育教育专业田径教学计划变更前后的比较研究

目前国内外的许多体育专家和学者对田径运动教学工作的研究，重点放在田径运动教学组织形式、教学方法、教学手段和教学效果的研究，并在这些领域取得了巨大的成就。但是纵观国内外的体育科研工作者，对教学内容中教学学时数的研究相对缺乏，甚至就几乎没有发现。因此，本文通过对体育教育专业中田径教学学时数与教学效果的研究，旨在通过增加田径教学学时数，提高学生的学习效果和教师的教学效果，从而为提高田径运动教学方法的改革，提供新的理论参考。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

1.1.1、兴义民族师范学院体育教育本科专业田径教学计划、教学大纲和田径教材。

1.1.2、兴义民族师范学院体育系田径教师，体育系2011级本科班学生52人（男生39人，女生13人），2012级本科班学生（男生39人，女生13人）。

1.2、研究方法

1.2.1、访谈法

走访贵州省10所高等师范学院体育教育专业从事田径教学工作的专家和学者。

1.2.2、实验法

2011年9月至2013年5月，把教学学时调整前的2011级学生作为实验组，把教学学时调整后的2012级学生作为对照组，实验组和对照组的任课教师、教学内容、教学方法、教学手段和使用教材完全相同。

1.2.3、数理统计法

对实验组和对照组的结果，用EXCEL进行比较分析和统计处理。

2、结果与分析

2.1、实验前实验组和对照组学生的身体形态、生理机能和体育成绩比较

表1：实验组和对照组学生的身体形态和生理机能比较表

从表1看，实验组与对照组的学生在身体形态和生理机能上的各项指标，经“T”检验，P值均大于0.05，无显著性差异。这说明：实验组和对照组学生的身体形态和生理机能水平是基本相同的。

表2：实验组和对照组学生的体育成绩比较表

通过对实验前学生的高考体育成绩进行对比发现，实验前实验组和对照组学生的体育成绩，经“T”检验，P值均大于0.05，固无显著性差异，测试结果表明学生的身体素质水平基本相同。入学后由同一个任课教师对两个组的学生按相同的教学方法、教学手段和评价方法进行授课，学院具有的运动设施相同，唯一不同的是实验组采用调整前的学时数6节/周（共198个学时），而对照组采用调整后的学时数4节/周（共128个学时）。

2.2、实验前实验组和对照组的理论学时数比较

表3：实验组与对照组的理论课学时安排表

从表3看出，实验组在学习田径运动概述、田径运动文化、田径运动技术原理、田径运动场地和中学田径教学这五个章节时，比对照组每个章节多出2个学时，在学习田径运动竞赛与裁判这一章时，实验组比对照组多出4个学时。

2.3、实验前实验组和对照组的技术课学时数比较

表4：实验组与对照组的技术课学时安排表

从表4看，实验组在技术课的学时数安排上比较充足，在短距离跑和接力跑、跨栏跑、跳高、跳远、掷标枪等五个项目上均比对照组多出8个学时；在推铅球项目上比对照组多出6个学时；在中长跑项目上也比对照组多出2个学时。

2.4、实验组与对照组经过实验后的各项成绩比较

表5：实验组与对照组的各项成绩比较表

从表5上看，实验组100米成绩男生比对照组快0.3秒，女生比对照组快0.2秒；实验组800米成绩男生比对照组快5秒，女生比对照组快4秒；跨栏跑（男生110米栏，栏高91.4厘米，栏间距9.14米；女生100米栏，栏高76.2厘米，栏间距8.50米）男生比对照组快0.6秒，女生比对照组快0.3秒；跳高男生比对照组高3厘米，女生比对照组高4厘米；跳远男生比对照组远14厘米，女生比对照组远14厘米；推铅球（男生5公斤，女生4公斤）男生比对照组远29厘米，女生比对照组远17厘米；掷标枪（男生800克，女生600克）男生比对照组远110厘米，女生比对照组远110厘米。

3、结论与建议

3.1、结论

3.1.1、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组100米跑成绩优于对照组。

3.1.2、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组800米跑成绩优于对照组。

3.1.3、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组跨栏跑成绩优于对照组。

3.1.4、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组跳高成绩优于对照组。

3.1.5、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组跳远成绩优于对照组。

3.1.6、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组推铅球成绩优于对照组。

3.1.7、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组掷标枪成绩优于对照组。

3.1.8、由于教学计划调整后学时数减少，导致实验组理论课考试成绩优于对照组。

3.2、建议

3.2.1、建议从培养合格的未来体育教师的角度出发，应增加田径课程教学的学时数，以确保培养的学生具备讲授和示范中小学体育教材中有关田径运动基本理论知识、基本技术和基本技能的能力。

3.2.2、建议从培养学生创新能力的角度出发，应增加田径运动课程的学时数，提供更多的课堂时间，增加学生和教师相互交流、互动和探讨的机会，培养学生在学习中学会发掘、学会探索、学会创新。

3.2.3、建议从全民健身的举国体制出发，应增加田径运动课程的学时数，培养学生掌握指导全民采用田径运动进行健身运动的知识、技术和技能，因为采用田径运动健身不受人数限制、内容丰富、运动方式简便、运动负荷适宜、健身效果全面、健身条件随意和健身者终生受益。

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