“领会教学法”在高校篮球课的实验研究①

张洋

(北京航空航天大学体育部 100191)

1 领会教学法的现状

近几年来,随着教育观念的更新,教学思想的转变,面对新的形势,高校体育教学改革只有在遵循内在规律的基础上,积极探索体育课程、教学方法、教学手段等方面的改革,不断的适应社会的发展需求。广大体育工作者认识到,体育教学方法应该以终身体育为指导思想全面改革体育教学方法。让学生在传统的篮球教学中首先学习各项基本技术,对如步法移动、准备姿势、投篮、运球等简单的动作反复练习,在巩固的基础上,再学习如一传一切、掩护、突分等简单的配合,裁判知识和战术配合在临近期末时再学习,最后在极少的实践课中运用,大约11.1%左右是教学比赛所占课时的比例[1]。当前,我国高校体育教学中仍然以技术教学为主,教师重视学生的运动技术的练习,这种“技术教学法”往往忽略了学生的主体地位,导致学生爱运动、不爱体育课的尴尬境地,并且使学生对体育课失去了兴趣,即便是掌握了一些基本技术,也无法领会体育运动的真髓,因而亟待一种新的体育教学方法来替代。

领会教学法(Teaching Games for Understanding Approach)是20世纪80年代初英国体育学者桑普(R.Thorpe)和邦克(D.Bunker)提出的革新球类教学的一种思路,“把运动项目的特点及战术意识,而不是技巧动作本身,作为教学的重点”是其要表达的基本指导思想[2]。领会教学法的教学过程主要包括比赛概述、项目介绍、临时决断、战术意识、动作完成、技巧演示等六个部分(见图1)。领会教学法是体育教学中教法的重大改革,把传统的技术发展转移到培养学生的认知能力及兴趣。传统教学方法是从基本技术教起,而领会教学法是让学生先了解篮球运动的基本规则、规律、技战术特点,培养战术意识是重点,并在教学过程中贯穿培养战术意识。2011年9月到12月,笔者在教学过程中进行了领会教学法的实验研究。

图1 领会教学法模型

表1 实验组与对照组比赛成绩对照表

2 研究对象与研究方法

2.1 研究对象

北京航空航天大学2011级本科生,研究对象为篮球必修课的72名学生,使用随机分组法,把其分为每组36人的实验组、对照组两组。实验效果的客观真实性可以得到保证,72名学生在实验前进行了测试,根据测试的成绩均衡化处理。

2.2 研究方法

采用数理统计法、文献资料法、实验法。这当中实验法的两组上课的场地、时数等条件一样,非任课教师担任技术、能力测试,同时测试采用双自法,5名教师担任每次的测试。对实验组的教学采用“领会教学法”,照组的教学采用“传统技术教学”。

3 领会教学法在课堂中的应用

在整个教学过程中对学生进行篮球教学,按照六个步骤“项目介绍、比赛概述、战术意识、临时决断、技巧演示、动作完成”。其中,重点是以教师为主导营造出篮球的教学意境,加强战术意识的教学。把“领会教学法”运用在篮球教学的过程中,结合教学目标使学生“领会”篮球运动规律,篮球比赛的经验,认识理解篮球运动本质的意识得以强化,对篮球运动的理解提高了比赛水平。学生在以上球类比赛情境中,开始建构体育知识,并与周遭环境互动[3]。

“领会教学法”的开始是通过“比赛概述”、“项目教学”学习项球类运动,在教师的讲解下学生对球类运动比赛所涉及的基本技巧、球类运动项目特点和比赛规则得以了解,如比赛时间的限制、场地、得分的方法等等。使学生在最初接触某项球类运动时,就较清楚的认识如何从事该项运动项运动[4]。

在比赛表现中的战术意识Hopper认为,指的是学生学习在未持有球的情况下如何移动,来执行或者选择一个持有球的适当技能[5]。篮球战术是为篮球比赛中队员和队员之间有策略、有组织、有意识的协同运用技术进行攻守对抗的布阵行动,是以篮球技术为基础,在一定的战术指导思想和战术意识支配下的集体攻防方法[6]。教师通过比赛发现问题,并与学生讨论问题和解决问题,逐步提高战术意识。

临时决断是指在学生对本方和对手的战术有了基本的了解之后,教师组织学生进行下一个游戏或比赛,引导学生利用综合战术应对临场复杂情况的方法学生全面观察、把握时机、及时应变的能力[7]。

技能演示阶段中,技能的执行是对前一阶段临场决断能力培养的延续,因为适当决定而行使的技能技巧,是配合比赛中战术战略达到日的的重要前提,如果能够执行得当,技能的使用将是运动表现的重要组成部分,如果执行不当再好的战术配合也会失去原有的效果[8]。

动作完成阶段使学生在篮球比赛的情景中,内化所学的知识和内容,建构以学生为主体的篮球知识体系,提高篮球的欣赏能力。实践证明,通过这样的教学步骤,不但使学生很好的参与到篮球的学习中,而且还能够使学生培养终身体育的习惯。

4 结果与建议

篮球比赛是检验学生战术能力的最好方式和手段,经过一学期的篮球教学后对两组学生的比赛结果对比发现,实验组比较明显好于对照组,因为实验组通过运用领会教学法,使学生把战术配合中的各种信息,分阶段逐步的掌握(见表1)。

通过对这两组样本的显著性检验,方差结果为1.15470,P=0.001<0.01,结论是实验组与对照组呈现及其显著的差异,证明领会教学法的确优于传统技术教学法。说明领会教学法有利于高校篮球体育课教学,并能够使学生的篮球技战术水平得以提高,可以在高校篮球体育教学中推广实施。

因此,建议可以根据不同的教学目的采用不同的教学方法。如果教学的目的是为了培养篮球专业竞技体育人才,那么以技术教学为主的教学方法,有利于这方面专业人才的培养;如果以培养普通高校大学生为教学目的的话,那么领会教学法就比较适合。实践也证明技术教学比较适应职业化和竞技体育中篮球技术体系的形成,为发展高水平的篮球技战术水平打下坚实的基础。而领会教学法是从项目介绍和战术入手,通过教学游戏与体验方式,使学生迅速的体会到项目本身的乐趣。领会教学法从培养大学生篮球兴趣入手,不仅有利于普通大学生形成体育特长,而且有助于大学生树立终身体育的思想。

[1]林政梅.领会教学法在篮球教学中的应用与分析[J].福建师范大学福清分校学报,2006(2):87-90.

[2]姜淼淼.“领会教学法”在普通高校网球选项课中的实验研究[J].哈尔冰体育学院学报,2009(4).

[3]Nicholas,William,Enrique.Expanding the teaching games for understanding model[J].Journal of Teaching in Physical Education,2002,21(2):162.

[4]谭森.领会教学法在青少年足球训练中的运用[J].山西体育科技,2006(1):121.

[5]T.Hopper.Four Rs for tactical awareness:Applying game performance assessment in net/wall games[J].Journal of Teaching Elementary Physical Education,2003,14(2):16-21.

[6]孙民治.篮球运动高级教程[M].北京人民体育出版社,2003,6(5):102.

[7]廖玉光.球类教学——领会教学法[M].香港:当代发展公司,2002:39.

[8]王润斌,邱芬,尚丽斌.球类领会教学法的理论阐释与实践探索——以篮球教学为例[J].武汉体育学院学报,2010(4):85.