高中物理教学中学生探究能力的培养

李大新

物理实验与探究能力指在解决简单物理问题的过程中，运用科学的方法，初步了解物理变化规律，并对物理现象提出科学合理的解释的一种能力。关注实验探究能力培养的物理课堂以突出学生的主体地位，强物理生的参与意识，引导学生的积极思维，体现过程的自主探究为特点。

在高中物理课堂教学中培养学生的实验探究能力，既是人本思想在课堂教学中的行动再现，又是学科精神在物理课堂上的实践累积，更是物理教学对学科目标的深刻诠释。那么，在高中物理教学中怎样培养学生的探究能力呢？作为一名物理教师，我认为可从以下几方面入手：

一、品质养成

观念和品质决定学习的质量。教学中，物理教师要把握这一原则，培养学生实验探究思想品质。一方面，教师在教学中通过言传身教，过程体验等方式，转变学生的思想观念，构建新型的学习方式。传统教学重教轻学，重权威轻自主，学生的学习缺乏自主性，参与课堂的积极性不高，久而久之，教师以此为自然，学生以此为习惯。另一方面，学生在学习中因为习惯于长期以来的抄写记的方式，变得顺从和依赖，思维出现了惰性。学生在长期的物理学习中，还形成了知识是老师传授的，探究是科学家的行为等错误观念。

在高中物理教学中培养学生的实验探究能力，既要改变学生的学习习惯和思维品质，构建自主探究的学习方式，更要改变学生对物理学习，对物理教学的认识，培养学生的探究意识。因此，改变传统的学习习惯和思维品质，培养学生的探究意识；改变传统教学方式构建新型的学习方式迫在眉睫。

二、能力培养

从教学过程层面看，实验探究能力是在实验探究过程的关注与体验中习得的。实验探究过程包括：提出问题，大胆猜想，实验设计，收集处理数据，过程反思。

提出问题是在物理教学实践中培养探究能力的基础条件。教师要引导学生对日常生活中的现象进行分析，并提出相应的问题。物理教学的一个重要特点就是通过运用学习物理，要让学生学以致用。教师应从方法渗透的角度指导学生提炼生活物理问题的方法和策略，引导学生解决生活中的物理问题；大胆猜想是物理教学实践中在对学生主体的尊重中培养探究能力的基础方法。牛顿说过：“没有大胆的猜想和假设，就做不出伟大的发现。”大胆猜想，小心求证是科学研究的重要原则。在物理课堂上，这个原则就必然成为培养学生实验探究能力的指导纲领。作为教师，首先要启发学生，针对提出的问题，大胆猜想可能出现的结论。其次是点拨启发，引导学生的思路。教师此时的课堂主导表现在引导学生提出假设，引导学生验证自己的猜想，从而引导学生实验探究。实验设计是在物理教学实践中培养探究能力的创造思辨阶段。实验方案的设计就是根据探究的目的制定具体计划，包括实验原理的确定，仪器装置的选择，实验步骤的确定，实验需要注意的事项，科学探究方法的选择等，这一步骤是充分尊重学生主体，展示学生个性，体现探究能力培养的重要步骤。收集处理数据是在物理教学中培养实验探究能力的行动准备阶段。在实验探究过程中，不仅要培养学生收集、获取有用的数据的能力，更要培养学生处理实验数据的能力，即运用表格、图表、坐标等形式对数据进行分析、比较、归纳和概括。培养学生能通过观察实验现象，对实验信息进行收集，并能运用简单归纳原理的方法对数据进行分析并得出结论。这是培养学生具有独立的分析、总结能力和处理实际问题能力的重要环节。过程反思是在物理教学中培养实验探究能力总结成果、验证收获阶段。实验过程需要反思，实验思想需要反思，实验结果需要反思，实验中出现的偏差与失误更需要反思，教师要引导学生寻找可能出现问题的关键环节，总结实验探过程中的经验和教训。

总之，培养学生的科学探究能力，是新理念下物理教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要多方设计，在尊重学生，关注过程中培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。

（作者单位：吉林省通榆县第一中学）

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