任务驱动教学法在CREO课程中的实施

王向丽 朱晓飞

（平顶山市工业学校，河南 平顶山467000）

在中职学校的学生中，有相当一部分学生没有形成良好的学习习惯，有很多从初中甚至小学就沉溺于玩网上游戏。 他们对老师讲授的专业知识不感兴趣，却会想方设法把游戏装到电脑上，有的学生还乱删程序/设置开机密码等。 老师控制住他们的电脑，他们设法退出不受控制。面对这样的学生，让他们每个人都投入到学习中来，一直是中专机房课老师绞尽脑汁的事情。

Creo 是一款三维设计软件，内容较碎，需要多加练习才能掌握，对于懒惰、下不进去功夫练习的学生来也是很难掌握的，对于没有兴趣的学生来说苦燥无味的练习也是一件痛苦的事情。这样很难保证学生上课期间不玩游戏的。面对上面的学生和这样的课程特点怎么提高课堂效率，就需要老师利用更先进的教学手段，更合理的教学方法，调动学生的积极性，让其主动投入到课堂中去。具体如何去实施的呢？就我个人多年的教学经验总结出了如下的方法。

首先，要采用先进的教学手段为学生创造一个良好学习环境。 这就要求在机房里不仅要投影仪还要配有极域电子教室。更重要的是老师要有一定的计算机专业知识。 能够轻松应对学生在电脑上乱删程序、私自脱离教师机的控制等。 另外，上课时，没必要的情况下一般不能开放互联网。 总之，在课堂上学生除了学习之外没什么可干。

其次，就是采用有效的教学方法使学生积极参与课堂。 目前对于机房课来说最好的教学方法莫过于建立在构建主义学习理论基础上的任务驱动教学法。 “任务驱动”教学法，就是教师或者学生根据教学要求提出“任务”，以完成一个个具体的“任务”为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个“任务”之中，学生自己或者在教师的指导下提出解决问题的思路和方法，然后进行具体的操作，教师引导学生边学边做完成相应的“任务”。 这种任务驱动教学法，将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。能让学生“动”起来，进而愿意学习，主动学习，创造性的学习。 具体实施过程为:第一，创设情境；第二，提出任务；第三，讨论完成任务的思想、方法、步骤；第四，自主学习、协作学习，完成任务；第五，效果评价、总结规律，技巧。 下面就以一节课为例重点阐述一下。

1）创设情景

需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学生带着真实的“任务”进入学习情境，使学习更加直观和形象化。 生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。 比如当我们学习了旋转、扫描、抽壳后，课堂上先让学生把自已观察、搜集到的生活中所用到的的各种各样的口杯描述一下。 或者老师利用多媒体展示出各种口杯，让学生在欣赏的同时，感受到一种艺术美。

2）学生在感叹之余引发思考，这样的杯子是如何设计出来的，我们现在是否也能设计出来呢，老师可借此时机把任务布置出来，利用我们学过的知识设计一款自已的口杯，注意设计中一定要加入自已的创新元素。 既美观大方，又人性化。 要求每位学生都要进行设计，产品的创新度可以根据自已的情况而定，但是下课前每位同学都要完成一个水杯。一节课是否成功，起关键作用的就是这个任务。所以一定要在任务上下功夫。 这个任务一定要与实际生活发生关系，让学生感受到它的真实性的、必要性，能对学生产生一种内在动力，主动去完成任务，即一定是个动力任务。 设计任务时，不仅要培养学生双基能力，更要注重发展学生解决实标问题的能力。所布置的任务在一定范围内有所开放，但是任务也不能太简单。

3）讨论、探究

动力任务一旦产生，学生就会主动进行思考。 教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是强调发展学生的“自主学习”能力。同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。此阶段先让学生讨论完成杯子的设计都需要哪些知识，每个知识点都有哪些注意事项，然后老师可以作适当的提问和点评。明确了设计方案后分组让学生进行自主设计。

4）自主学习、协作学习,完成任务

在学生进行设计之前，老师可以把自已设计的杯子的图形及尺寸分发到学生机子上，让学生可做为参考，但是不鼓励学生照着做，强调学生做自已的作品，尺寸形状都自已决定，可以说是一个相对开放的任务。此阶段学生分组进行设计时，强调每个学生都要动手，当遇到问题时可以向同伴或老师询问。不能出现一个学生动手其他几个看的情况，这就不是共同参与，也失去了以学生为中心的宗旨，而变成了几个学生的课堂。鼓励人人参与，不同层次的学生可以有不同的任务，好的学生可以设计出好的、有创意的杯子。 底子薄弱的学生可以只把老师布置的任务完成就行了，甚至可以按老师布置的图形去做就行了。 如果个别学生还是完成不了的话可以让他们合作完成，或者老师帮助他们完成。对于个别学生在设计有创意的杯子时，也可以遇到问题，老师要时刻留意学生，巡回指导并时时给予鼓励。 同时在巡回的过程中发现学生存在的问题及了解学生设计的时进展情况，作总结时着重强调一下。

5）总结评价

对于规定时间内完成杯子设计的同学给予表扬；对好的作品播放出来大家一起欣赏，并让设计者说出自已的思路，对于有创新的作品一定要给予最大的表扬。 并激励同学们以后向这方面发展。 对于没有完成的也不要忽视，也要做个总结,必要时给予肯定。 总之要尽可能的多点评学生作品。 当学生听到评价自已的作品时，他会用百分之二百的注意力去听的。老师要抓住这个机会对知识点及易出现问题的地方进行讲解，比如说在设计杯身时,旋转中心线的问题、设计杯子把手时，把手的两端是否与杯身结合紧密，选项里的封闭端是否勾选等。

按照上述方法进行授课，要遵循以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体的原则，教师在语言上注意运用启发式语言启发引导学生独立思考、协作学习。 实践证明任务驱动的教学法改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体。学生通过对任务的完成，学会解决现实问题，并拓展了学生的思维，培养了学生的创新意识。真正让每个学生体会到学习的乐趣。 当然对于一门课来说，并不是每一节课都适合用任务驱动教学法。 比如说在讲到每个工具的操作时，就不宜用任务驱动，因为那样太形式化，任务太简单。笔者认为还是用讲解法讲完后，设计一个极品任务来巩固再好不过了。 这就是笔者本人的想法，希望对同行有所帮助。

［1］河南教育[J].

［2］浅析任务驱动教学在技校中的应用[J/OL].圣才学习网.