利用有限的设备条件开展有效实训的思考

刘晓芳

（河源职业技术学校，广东 河源 517000）

我校数控专业是2003年以来重点发展中的专业，也是新兴专业。受到周围教育环境和财力的限制，学校的实训条件十分有限。目前开设的主要实训课程有CNC加工中心，数控铣床，数控车床，快走丝线切割机，火花成形机以及普通车床，钳工等。而机床严重不足的就有CNC加工中心，快走丝线切割机和火花成形机，每种机型只有1台。学生的实训也是勉强开设，实训课教学管理和效果一直是老师们头疼的问题。

学生开设的课程多，考核的标准又没有统一，学生的学习动力不够，技能学得精湛的数目却少之又少。所以，培养的重点应该放在培养不同技术工种专长的技术能手，不要求学生各个实训科目都学习甚至是过关，而是在尊重学生自主选择的基础上要求其精湛所长的实训科目，就是在班级中让每个学生都能顺其爱好，专其所长的技能。

普及高中阶段教育的新政策也惠及到职业教育，农村的中职学生可享受免学费政策，职校应该在有利的形势下不断的整合资源，也逐渐出现了职校之间的联盟，校企合作也逐渐在深化。对于经济后发地带的河源来说，这无疑也是将来改革的发展之路，也是我们教育者正在要思考的问题。面对上述存有的问题，个人利用正在企业实践的有利条件深入思考并提出一些个人的思路和见解。

1 改革课程设置

我校数控专业目前课程设置是根据现有的设备条件，平均学生的学习能力和课时标准来确定，对多数学生来说，是为了要学习而学习，所开设的课程他们必须用相同的时间学习，学生没有自主选择的权利。教师只是因为要教而强调课程的重要性和必要性，而学生只是因为要被教而觉得老师的话失去了可信性。然而，这样的课程设置，往往不利于健康积极地引导学生发展自己的兴趣爱好，更不利于教师的循循诱导。课程改革的目标应该要改善这种状态，为了提高教学质量，应该借鉴大学里的选修课程的管理制度。在本专业范围内开设各种课程，让学生自己选择课程的数目和深度，只要课时达到一定的标准，并能通过知识和技能考核，就能给予毕业和颁发上岗证，避开统开统设的模式。这样既有利于教育者的教学，又有利于学生集中精力专心提升自己喜爱的工种技能，力争成为高端的专业技术人才。

2 优先基础课程，实训混合开设

目前，我校数控专业课程的排课，只考虑到把学生的课程表排满，没有考虑到基础课与专业课之间，专业课之间的相互联系，课程之间没有协调好。很多公共基础课内容都还没开始讲，学生往往要接触更高层次的知识学习，学习显得很马虎和混乱。基础课程应当合理安排章节，围绕着为专业课服务的宗旨来调整上课计划，为学生的专业学习做好服务职能。

在实训条件有限的情况下，很多学生无机可操作，要排队等候，上课也无事可做，导致实训很难按时完成。这样学生很容易因客观条件限制而失去了主观学习的动力。针对该情况，实训课可以选择混合开设。同一班级同一课时开设不同工种的实训内容，在学生实训完一个项目之后就开始轮到下个工种的实训当中。这样既合理利用机床设备，又避免了学生为等候机床而白白浪费了学习时间，学习时间得到了充分地利用，自然学生的学习效果也会得到改善。如实训条件的允许也可让学生自由选择实训项目，本着培养专业技能手的宗旨，参考学生的资质和兴趣爱好，让学生选择合适的实训内容。如果学生在实训完一个项目之后，还想更深入该工种的下个项目的实训，在设备条件允许下，只要学生能达到实训的效果和课时，可以代替下个工种的学习成绩。这样不仅尊重了学生的自我需要，更有利于培养专业的技能人才。

3 整合资源采用手熟带新手

在实训项目较多的情况下，同时开展多种实训课程，这样给任课老师带来了很大的劳动强度。老师不仅要教学生更多的内容和知识，为学生安排不同程度的实训项目，还得跟踪学生实训的进度，有时还必须要进行“一对一”的实训项目。为解决这样的困扰，可以考虑采用“车间主任”聘任制。合理利用现有资源，在专业技能较熟练的学生当中聘任实训管理者即“车间主任”。在实训过程中要求“车间主任”负责安全和设备管理工作，必要时指导新手进行实训项目，被聘者在达到一定的工作年限和工作量将给予学分奖励。如果“车间主任”负责指导的新手能取得一定的成绩将颁发荣誉证书，将来可作为企业提升技术管理人员的参考。如果带出来的新手考核总是不合格，则考虑选任新的 “车间主任”。这样不仅减轻了教师的重复多次教学的负担，而且“车间主任”制度给学生带来了学习的积极性。它提供了学生锻炼的机会，还能提升学生的管理能力，沟通能力和培养团队意识，是一种肯定和鼓励。

4 实训成果学生互评

实训的成果体现在两方面：一是，零件是否合格，二是，操作是否符合规范，实训的成果评价由学生互相评价。在实训过程当中，除了利用分组分工种实训以外，也很难保证每个学生都能有一台机床。针对这情况，没有实训任务的学生可以参与成果的评价。同组中没有分配有实操任务的学生可以根据操作规程标准，给予实训者评出合理的分数，也可根据评分细则为加工好的零件进行检测并合理配分，同组中每个学生都要做一次操作者和评分者。这样不仅让学生详细了解了操作流程，还能利用别人的错误来规范自己的行为，更能加深对知识的理解与应用。同时也集中了大家的力量规范了课堂，让每个人都有事可做，在每个环节中都能吸收知识。

5 提倡企业委培

在深化校企合作的今天，提倡企业委培，获取企业上岗证，保证学生学习成效是一条教育发展之路。学校培养人才是为企业服务，而企业应为学校输入的人才提供发展之路。为了职业教育快速并入这条发展之路，学校应该要大胆地走出去，企业应该勇敢地走进来。青年教师下企业实践计划就是要让教师走出去，去了解企业，更新自己的知识，让自己所学能有所用。在学习之后可按照企业的需求有计划的培养学生。为了避免“学校教育出来的学生根本做不了事情”的尴尬，确保教育成果，企业应当勇敢地走入校园，为考核学生的学习成果制定考核制度，按照企业标准给予学生考核上岗的机会，为学生提供发展之路。只有在培养目标明确和前程明朗的前提下，学生的学习积极性才能得到最大程度的发挥。加深校企合作的过程中，可以考虑先从教师培养做起，签订企业委培协议，确保培养人才的有效使用。

如何在学校有效地进行教学，让学生热爱自己的专业，顺利走入自己的行业，为企业输入有用的专业技能人才，一直是教育者永远的话题。在教育之路上，教育者要敢于面对问题，思考问题，给出建议。而改革之路则是需要决策者的践行，社会人的共同努力。

［1］李婷,谢毅松.论汽车维修实训教学中的学生发湖互评机制[J].交通职业教育,2011,6.

［2］杨丽芳.“教学工厂”办学模式对高职院校实践教学改革的启示[J].新课程研究,2012,12.