浅谈财会专业典型工作任务教学的存在问题和优化措施

陈小银

（广州市工贸技师学院，广东 广州 510425）

进入新世纪，经济的飞跃发展，社会的加速进步，目前技工院校传统的学科教学难以适应社会对人才的需求。如何培养适应社会需求、理论基础扎实、操作技术过硬的人才，已成为制约技工教育跨越式发展的瓶颈，这是技工学校面临的紧迫任务。因此，教学改革势在必行，必须构建“工作过程”，而不是“学科”完整的系统化学习过程，让学生在获得综合职业能力的同时，全面发展与职业相关的工作能力和实践技能。

目前笔者所在的技工学校正全面实施“一体化模块式课程体系构建”，采用“以就业为导向、以能力为本位、以教师为主导、以学生为主体”的颠覆性教学。以财会专业课程教学为例，该专业课程设计与开发的思路是在广泛社会调研和实践访谈的基础上，提取并汇总典型工作任务，按一定原则归类为学习领域，再进行课程领域的设计与开发，最终确定以职业能力为本位的专业教学培养目标，课程开发后马上投入教学。以2009级高中入读的高级技工班为试点，采取典型工作任务教学，为时已有三年之多，下面就财会专业课程典型工作任务教学的提取与分析、实施情况、存在问题、优化措施进行探讨：

1 典型工作任务的提取和分析

用人单位对就业者的岗位要求是确定本专业教学培养目标首先要考虑的第一因素，现阶段教学的目的不仅仅是让学生会解决某一具体问题，更是教会学生学会学习，将已有知识迁移到未来各种变化的情景中。我们通过多种渠道了解财会人员的工作任务，以及用人单位对财会人员的专业要求和职业技能，从而确定财会专业的典型工作任务。

1.1 召开实践专家访谈会

通过邀请从事财会职业的实践专家和教学资深的专业教师，召开座谈会，确定财会职业的工作任务和内容，以及对就职财会工作的专业技能人员所需的职业技能进行调查，对调查内容和精密数据进行工作任务与职业能力的分析。

1.2 进行大量社会调研，完成对行业情况和岗位工作的分析

调查问卷从会计专业人才结构现状、专业发展趋势、职业岗位对知识能力的要求、相应职业资格、学生就业去向等方面进行调研，根据调查情况，整理成表，从宏观上把握行业、企业的人才需求。

1.3 动员教师下厂实践

为了让课程改革与实际工作更贴近，让课程设计与开发更合理，提取的工作任务更加典型，动员教师们纷纷下企业实践工作，通过亲身感受企业的财会工作，进而提取财会专业不同阶段的典型工作任务。

综合不同渠道的访谈、调研，最后根据财会专业人员职业成长发展规律，课程设计了“会计助理—出纳—会计—会计主管”的岗位，提取了各阶段的典型工作任务，确定财会专业的培养目标：培养面向中小企业，适应市场经济发展，具有娴熟的会计操作技能、扎实的会计专业知识和良好的会计职业道德，能够独立从事会计日常账务处理工作，并具备会计职业后续发展能力的高素质技能人才。

2 典型工作任务教学的实施现状

在典型工作任务教学中，教师通过布置工作任务，将财会专业课程的理论教学与实践操作融为一体，搭建会计核算学习工作站。以学生为主体、教师为主导，在学中做，在做中学，完成某个教学目标和教学任务，这种教学方式得到了广泛的社会关注和专家认可。

2.1 学生学习的积极性和动手能力得到提高、加强

在典型工作任务教学中，学生以小组合作或独立岗位的形式，通过不同途径查阅资料获取信息，明确工作任务，计划实施完成，最后进行工作成果展示和反馈评价。在整个教学过程中，学生作为主体，不断发现问题、解决问题、总结经验；而老师作为主管身份或其他角色从旁指导，鼓励学生自主学习、动手操作。最终，技工学校学生的学习兴趣大大增加，课堂玩手机、打瞌睡等现象大为减少。

2.2 实现教师教学的多样性

在典型工作任务教学中，教师的教材除了工作页，还有辅助教材。根据不同的工作任务，教学方法可采取五人一组、两人一组或独立岗位的形式，灵活变动。而教学工具更是充分利用多媒体、沙盘道具、账簿凭证等进行企业模拟做账。

2.3 还原教学的真实性

由于课程的设计与开发都是从实际工作中提取和演变，在教学过程中也是模拟企业做账的工作流程，给学生提供真实的发票、账簿、凭证、单据、印章等材料，营造工作环境和工作氛围，从而使学生充分体验“在做中学，在学中做”的乐趣。

2.4 增强教学的互促性

和传统理论课程最大的区别，典型工作任务教学强调的是学生实践动手能力。在教学实践过程中，不断出现新问题、新技能，这要求学生和教师双方都不断进行思考和探索，特别是教师作为学生的指导角色，必须不断深入实际工作中，进行摸索和了解，无形之中也增强了教师的实践能力与教学水平。

3 典型工作任务教学的存在问题

典型工作任务的教学方式取得了良好教学效果，但同时实施后也存在不少问题，主要表现为如下几点：

3.1 教学资源稀缺

在典型工作任务教学中，要准备较多的单据、发票，供学生进行实践工作，而财会工作在企事业单位中都是带有机密性很高的工作，搜集或模仿企业百分之百真实的凭证账操是比较困难的，尤其是一般纳税人的销售发票，更加难以搜集。有时搜集到的一些发票由于名称、金额、印章不同又无法付诸使用，给教学带来极大的困难。

3.2 教学场地建设不完善

财会工作的性质和内容决定了它对外的多元性，经常要与税局、工商局、银行、财政局等公众部门进行沟通与汇报。在教学过程中，要真正做到模拟对外工作这一环节，确实存在很大困难，且教学的场地设备规划和管理等尚未完善，更是给教学带来极大阻碍。

3.3 教学任务繁重，师资队伍薄弱

一体化课程教学，课程实施前必须准备工作任务所需的大量原始单据、凭证、账簿、报表等材料；实施过程中遇到各种问题，一个教师往往难以指导多个学生。实施后又要完成大量工作成果的评价总结等。并且，很多教师是直接从学校到学校，没有实际的企业工作经验，能担当一体化课程的双师型教师很少，骨干教师更缺。

3.4 学生理论水平不高，考证通过率低

从事财会行业的人员必须要具备上岗资格证，而会计从业资格证属理论考证，由于典型工作任务教学提倡学生的动手能力和实践技能，往往忽略了理论知识的学习。在我校就读的高级技工学生，在校学习只有两年，同时又是双专业的学习，在课时上相对较紧张，在强调实践技能学习的同时难以兼顾全面系统理论知识的学习，从而导致学生理论考证通过率不够理想。

4 典型工作任务教学的优化措施

进行技工学校典型工作任务的教学，任重道远，我们要建立适合技工学校教育特点的教学方法体系，不断改善和创新教学方法。

4.1 加强教学资源的开发与教学场地的建设

要让学生真正具有过硬的财会实训技能，最好的方法就是把学生置身于企业，全面接触真账资源，得到实际锻炼。学校可通过开办零售小商店、动员学生进厂进企实习等方式，让教师和学生成为管理者，每日的账务处理、每月的纳税申报、每年的工商年检和汇算清缴等工作都可交于学生处理，既让学生真正体验到财会人员的工作，掌握实际技能，又解决搜集发票、凭证、单据等教学资源的困难。

4.2 优化一体化教学师资队伍的建设

作为一体化教学的实施者，必须要有过硬的操作技能和资深的专业知识，才能紧跟时代步伐，把握专业发展前沿。学校一方面可以建立激励机制，提高师资队伍管理，鼓励教师积极参加各种业务知识学习和技能比赛，以提高教师理论水平和操作技能；另一方面，可以从企业引进既有理论知识，又有实操技能的专业技术人员作为学科带头人或学校发展顾问，参与教学计划的制定、课程的设计与开发、教学的评价等。

4.3 善于发掘课堂教师小助手，以点带面

在典型工作任务教学中，课堂氛围比传统更为开放，思维更加发散，学生所遇到的问题更是层出不穷，一个任课老师往往是精力透支。然而，总有一些领悟能力高、动手能力强的学生，教师可将这些优秀学生培养成为小助手，成为学生的榜样，帮助教师指导其他同学，以点带面，既可提高学生的学习兴趣和积极性，又可减轻教师在课堂上过重的教学负担。

4.4 提倡学生自主学习，自觉获取工作任务的信息

教师必须改变学生传统“不动脑、不思考、等答案”的思维，启发学生主动学习。可通过教学前布置小任务、完成工作页、查阅资料、搜索信息等途径去激发学生自主学习的兴趣，启发学生懂得自我发现问题，自觉与小组分工讨论解决问题，从而掌握全面系统的工作方法。

4.5 加强学生理论知识的学习，提高考证通过率

教师在设计与开发学生学材时，必须充分考虑学生在获得技能的同时，也要掌握全面的系统理论知识，让学生懂得用理论指导实践，将实践反馈到理论中。在教学时，教师要精心准备学习材料，选取具有专业性、实践性和情景性的教学案例，让学生完成工作任务后总结理论知识。在每一项教学项目完成后，教师可采取课堂个人小训练、小组抢答训练、加分问答考核等形式加强学生的理论知识学习。拥有了全面系统的理论知识，学生考证率自然会提高。

［1］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

［2］汤伟群.一体化课程体系改革探讨[J].广州市工贸技师学院《技术教育》,2009（2）.

［3］张秀英.《网页制作》一体化教学探究[J].广州市工贸技师学院《技术教育》，2009（2）.