“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程实践教学的反思——以南通大学为例*

陈玉君

(南通大学政治学院，江苏南通226019)

思想政治课实践教学是指根据思想政治课教育教学目标，教师作为实践教学的指导者，引导学生通过具体的社会实践活动，亲身体验社会生活，形成对社会的正确认识，实现理论与实践的统一。实践教学的主体是学生，客体是与思想政治课教学内容相关的社会现实。实践教学的目的是教师引导学生把理论知识和社会实际结合起来，通过学生的具体实践活动，培养学生关注社会现实的意识，形成正确分析问题、解决问题的方法和能力，增强学生的社会责任感、使命感，提高学生的思想政治素质。有些学生认为实践教学是额外增加给他们的教学任务，其实，这是他们在理解上出现了偏差，实践教学本身就是思想政治课教育教学的内在要求。“概论课”教学内容具有鲜明的实践性，马克思主义不是纯粹的理论教条，而是现实世界的行动指南。马克思主义理论的本质就是理论联系实际，遵循着从实践中来，到实践中去的思想路线。正如列宁所指出:马克思主义是以事实，而不是以可能性为依据的。马克思主义者只能以经过严格证明的事实作为自己的政策的前提。因此，如果只有单纯的理论教学，一味地进行理论灌输，对教学内容只能使大学生“知”，但很难做到使大学生懂得“情”和“行”。一旦“概论课”脱离了现实，仅靠课堂讲授不仅不能实现教学目标，相反会失去它存在的价值。只有将理论与现实很好地结合起来，经受住实践的检验，才能真正有用。

一、改革实践教学模式，发挥实践主体能动性

实践主体是谁?毫无疑问应该是学生。但是在具体的实践过程中，学生的主体地位并没有体现出来。南通大学《概论》课程的实践教学经历了几次改革，改革的目的是突出学生是实践教学的真正主体。南通大学的实践教学活动开展较早，但是模式相对单一。原有的模式是每学期每个开设《概论》课程的班级选出一名代表参加学校组织的统一实践活动，这样全校就有100左右的学生在老师的带领下参加实践教学活动。活动的形式也是多样的，有参观考察(如赴华西村考察社会主义新农村建设)，有主题调研(如赴山东调研港口建设对经济发展的影响)。这些活动深受学生欢迎，活动结束后每个学生都会按要求写出社会实践报告，有些报告有较高质量。但是实践活动也存在明显的缺陷，就是实践主体不突出，活动都是教师一手安排，活动的时间、地点、参加人员和内容等都是教师决定的，学生的主观能动性没有能够发挥出来。实践报告也是任务式的，不排除有些学生应付了事。

针对这一情况，南通大学概论教研室对实践教学模式进行了改革。根据概论课教学内容，教研室列出了近百个实践课题，让学生根据自己的兴趣、现有条件选择一个课题进行调研，形成调研报告。这样，教师在实践教学中角色完成了转变，由原来的实践活动的操纵者变为指导者，他们无需花时间和精力针对某一课题组织学生调研。学生由原来的被动实施者转变为主动参与者，他们有了课题的选择权，调研活动开展在时间、形式和参与人员等方面的自由选择权。这无疑大大提高了学生调研活动的积极性，实施两年多来也形成了一些有特色的实践报告。但是不少教师在实践中也发现，并不是每个学生都愿意完成实践报告的，少数学生不重视实践教学活动，根本不去调研，调研报告也是敷衍了事。

概论教研室针对这一现象进行了第二次改革，改革的目的是充分发挥学生的主动性，提高实践教学的学生参与度。要求每个教师在授课过程中将每个班级分成四个实践小组，由小组长组织小组成员共同确定选题、调查的具体安排、实践报告的写作等。这种模式使得实践变得更有实际意义，一个个实践小分队根据自己的选题可以开展多样化的调研方式，诸如文献检索、问卷调查、访谈、走访等。这种模式一方面能调动更大范围内学生参与的积极性;另一方面也培养了他们的协作能力。这也是当前南通大学《概论课》实践教学正在采取的模式。

二、合理设计实践过程，调动实践主体积极性

其实，很多学校都开展了概论课的实践教学，但是不少学校往往忽视了实践过程的设计与控制。实践过程是否合理，是否能够得到学生的认同是实践教学成败的关键。实践过程包括实践选题的设计、选题后方案的实施、实践报告的撰写等。如实践选题力求紧紧围绕教学内容和教学目标，南通大学概论教研室针对概论课十五章内容，根据教学重点、教学难点和社会热点问题设计出了近百个选题。比如结合第十章构建社会主义和谐社会的相关内容设计了对你居住地人们普及科学知识、弘扬科学精神情况的调查(如宣传科学文化知识、反对封建腐朽落后文化，养成健康文明生活方式等);对你居住地人们在建设和谐社会过程中弘扬传统文化情况的调查(如继承发展传统伦理观念、传统美德，以及同时代精神相结合的情况);对你居住地人们对诚信认识的调查(政务诚信、商务诚信、社会诚信等);当前人民群众精神文化需求的新特点新变化的调查(对文化产品的消费能力、鉴赏水平、趋势等);对你所居住地(农村、社区)居民的闲暇生活状况的调查等选题。当然，学生选择较多的应该是关于中国特色社会主义经济建设、政治建设和文化建设等内容。选题多为学生感兴趣的内容，必然会调动学生实践的积极性。

选题方案的实施过程首先是对学生进行分组，并确定组长人选，选择调研主题。要求每个小组在充分讨论基础上根据选题进行合理并明确的分工，分工协作将成为检验调研成果的重要标准。分工包括问卷设计、调研地点联络、访谈对象的选择与安排、交通路线的选择和经费使用等。在实践过程中，教师对实践过程要进行控制，保证实践活动有序进行。从南通大学概论课实践教学实施多年的经验来看主要是在调研前应指导学生学习并掌握基本的调查研究方法，如问卷设计、问卷发放、问卷回收、数据统计、结果分析、调查报告撰写等等。另外，教师还应该告诉学生在数据处理过程中，应力求真实，不能有虚假成分。选题方案确定以后，又明确每个小组成员的分工，必然提高学生实践的积极性。

实践报告撰写也是重要环节，不少学生对实践报告比较陌生，不清楚写作方法，对实践教学产生畏难情绪。教师要在实践之初就将实践报告的写作方法告知学生，让学生觉得只要认真参与实践，对实践的目的、意义、价值等有全方位的认识，实践报告就是对实践成果的总结与反思。这样学生就会在实践过程中围绕实践报告要求，积累资料，为完成实践报告做铺垫。南通大学概论教研室在集体备课时明确了这一内容，每学期进行实践报告评比，对优秀实践报告给予奖励，调动了学生的实践积极性。

三、明确成果评价标准，巩固实践教学成果

如果缺少实践教学成果评价，那么学生就会觉得自己的努力、自己的聪明才智缺少展示的舞台，就会因为没有成就感而失去了实践的兴趣。因此，明确成果评价标准不仅是巩固实践教学成果的需要，也是激发学生参与热情的需要。南通大学概论教研室对成果评价有统一的标准，主要是通过调研结果的展示来达到对学生调研成果的检验，从而巩固实践教学成果。要求每个实践小组根据选出自己的发言代表将成果向全体同学进行展示。包括选题、调研分工、访谈情况、调查问卷、数据分析和调研结论等内容，且要求小组代表在规定时间内将调查的具体情况向全体同学作公开说明，其他同学可以针对小组代表的发言围绕实践主题进行提问。教师还可以在学生中选出几个评委，对每一组的汇报根据一定的标准进行打分，从十几个小组中选出优秀者进行表彰，并参加全校概论课实践报告评比。根据多年的实践经验，学生对这个环节非常重视，因为一方面可以展示自己小组的实践成果;另一方面也可以了解其他小组的选题情况，了解这些选题的内容，无论对于哪个小组成员来说其实都是一次再学习。当然，由于有了评价机制，学生基本都能够充分准备汇报材料，选派本小组最优秀者代表本小组汇报实践情况。

在教学实践中我们发现，实践教学对提高学生的理论学习兴趣，锻炼学生能力，拓展学生视野都起到重要作用。理论学习本是枯燥的，学生对概论课本来也没有多少期待，但是，实践教学令他们耳目一新。理论课并不是像他们所想像的单纯的理论灌输、背诵、记忆，而是有着丰富内涵的，是和实际紧密相联的，是能够使他们获益的。另一方面，学生的能力也能够得到充分锻炼。一门课程的社会实践尽管时间短，而且多利用课余时间进行，但并未降低实践的基本要求。学生在做小组发言时提到的一个共同的感受就是:不仅锻炼了能力而且对课本知识有了更深入的理解。通过一些具体问题的调研，大家加深了对科学发展观所强调的以人为本的理念的认识，加深了对全面、协调、可持续发展等问题的理解，把原本枯燥的理论与自己身边的实际联系在一起，对学生真正理解课本知识起到积极帮助作用。另外，在实践教学活动中，学生基本掌握了调查研究的基本步骤和方法，领会了分工与协作的辩证关系，培养了他们人际交往能力。因此，通过实践成果的评价，尤其是在小组发言结束，选出优秀小组以后，任课教师强调展示实践成果的重要意义，必然会对学生形成某种程度的触动，让他们爱上理论课。当然，由于有了评优机制的竞争压力，学生对调研必然会更多一份责任与动力。

总的来说，教师是教学改革活动的主要推动者，加强实践教学，关键在于教师。但不可否认，高校“概论”课实践教学活动是十分必要的，而且只要用心组织，实践教学活动的开展必然是受欢迎的，不仅能够实现概论课程本身的教学目标，而且能够改善“概论”课的社会实践效果、帮助学生充分理解马克思主义中国化的理论，担负起中国特色社会主义建设的历史使命。