从PETS3模拟口试谈大学新生口语课堂教学策略

杨世艳 马 璟

（中国民航飞行学院 四川·广汉 618307）

一、引言

2004年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》（试行）明确地强调了听说能力的培养，同时指出教学目标为“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息流。”这一要求的颁布给大学外语教学树立了新的导向，明确了大学英语口语课堂教学和提高大学生口语能力在大学外语教学中的重要地位。近年来，外语教师，学者，专家基于各种理论从多方面对如何提高外语学习者的口语能力进行了实验和研究，极大地拓宽了此领域研究者的视角。

图式理论（Schema Theory）作为大学外语教学研究的重要理论支撑，它被广泛地应用于听力教学和阅读教学研究中。 如周相利 （2002）、 宋维华 （2007）、黄加常（2008）、陈品（2010）等人都认为图式知识有助于克服听力理解中的障碍，能有效提高学生的听力理解能力。图式知识对于阅读教学的影响和作用的研究有孙广平等（2007）、于敏（2008）、刘雪梅（2009）等，他们都探讨了图式理论在英语阅读教学中的作用及应用。然而，在大学口语课堂教学中的作用和运用方面，研究甚少。因此，基于分析受试在模拟口试中的常见错误和问题，笔者拟探讨如何把图式理论引入大学外语口语课堂教学中。此外，因为互动交际能力是衡量受试口语能力的重要指标，也是此次口试考查的重要内容，笔者认为有必要了解受试是否知道并清楚何为互动交际及相应的交际策略，并提出在大学新生口语课堂中进行交际策略培训。

二、研究设计

（一）问题设置

本文拟回答的的问题是：1.大一新生在模拟PETS3口试中有哪些错误？2.大一新生知道什么是互动交际和交际策略吗？

（二）研究对象

此次参加PETS3的模拟口试的学生共计145人，他们均是来自中国民航飞行学院的大一新生。

（三）研究工具

为了保证口试的信度和效度，本研究选取的是PETS三级口试真题作为测量工具。同时，为了解受试是否清楚互动交际和交际策略，笔者设计了一个问题：你知道什么是互动交际和交际策略吗？此问题是在口试结束后，笔者以问卷形式收集的。作为此次模拟PETS3口试考官的笔者和另一位老师都是PETS考试的口语考官，已经多次在正式的PETS口试中担任过PETS口语考官。

三、大学新生英语口语表达中的常见问题

（一）语音语调层面

在此次模拟口试中，笔者发现很多受试的语音语调基础薄弱。部分单元音发音不准确；如把［i：］发成［i］。双元音发音不到位，如：把双元音［ai］发成［e］。辅音中的爆破音的掌握不够，尤其爱在爆破音后加［∂］。对清浊辅音／s／、／θ／、／z／、／e／的发音不能正确地区分，如：把 think 的音［θiηk］发成［siηk］。 除此以外，句子的重音和节奏掌握不好，有些受试倾向于重读每一个音节。语调上也缺乏起伏，没有重读和非重读之分，不能根据需要运用语调的起伏表达情感。

（二）词汇、语法层面

日常词汇的匮乏是造成大学生口语能力不强的因素之一。在口试中，笔者发现受试常常因找不到合适的词而中断交流，即想要表达却不知如何用相应的英语表达（English equivalence）。比如，在谈论自己在大学所学的专业时，很多受试无法用英语表达其专业名称。这些日常词汇的匮乏往往影响和制约着学生顺利地表达其思想，使学生在口语表达的过程中充满了挫败感。此外，尽管经过了数年的语法学习，这次的口语产出中仍然出现了很多的语法错误。如：

There have three people in my home.

The father are angry.

He must be sad， the poor girl.

We are do sports on Sunday.

Last Sunday，I go to a concert.

以上句子是笔者从受试的口语语料中摘录出的具有普遍性错误的语料，其错误可归纳如下：（1）There be句型的误用。（2）主谓的单复数不一致。（3）第三人称代词he和she误用。学生容易忽视she的存在，常用he来代替she的使用。（4）be动词和实义动词连用，出现了“双动词”的现象。（5）在时态的使用上，尽管有表示过去的时间状语，受试仍然习惯用一般现在时或现在进行时。

（三）话语运用层面

口试的第三部分，要求受试就考官展示的图片，围绕所展现的主题或者是社会现象表达个人观点。在这一部分的口试中，很多受试的谈话仅仅停留在对图片的描述而未能完整地表达出与主题相关的个人观点。同时，在语言使用中，存在前后表达不连贯、观点模糊不清的现象。这也从一个侧面反应出学生英语口语能力的不足，使其很难顾及到逻辑思维上的正确性。

（四）互动交际层面

在口试中的二人对话部分，受试往往表现出互动意识薄弱、各说各话、不注重相互间的协作。同时，笔者在对受试的口语语料的分析后发现，大部分受试在口试中未使用近似表达、转述、造词、求助、搪塞语和非言语手段来克服或者绕开表达障碍以维持交谈。由此可见，学生在口语交流中很少甚至不用交际策略来维持话轮。这一结论在问卷调查中也得到了印证，收集的问卷中，有多达87%的受试表示他们不清楚什么是互动交际和交际策略。

四、大学口语课堂教学策略

（一）图式理论与大学口语课堂教学策略

图式理论，是认知心理学中用来解释心理过程的一种理论模式。图式论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是人们头脑中存在的知识单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。20世纪70年代，随着图式理论在各个领域的发展和应用，许多学者对其进行分类，如Carrell把图式分为两类：内容图式（content schemata关于世界的背景知识）和形式图式（formal schemata关于修辞结构的背景知识）。Cook则将图式分为三种， 世界图式 （world schemata）、 文本图式（text schemata）和语言图式（language schemata）。 另外，图式理论中还有三种主要类型的图式是不可忽视的，即语言图式、内容图式和结构图式。笔者认为图式理论的三大种类也给大学口语课堂教学提供了不少的启示，下面本文将探讨如何把图式理论中的语言图式、内容图式和结构图式应用在大学口语课堂的教学中。

1、语言图式与大学口语课堂教学策略

Carrell，Eisterhod（1983）指出语言图式是指语言方面的基础知识，包括语音、词汇、语法等。众所周知，语言是交际的基础，是信息输出的前提，没有语言的准备和积累，学习者根本无法达到交际的目的。尤其是在口语输出中，没有足够的语音、词汇和语法的积累，学习者难以完成交际目标。同时，正如上文对大一新生的语音语调、词汇语法的分析显示，大一新生在语音语调上基础薄弱，词汇和语法错误较多，这正是由于他们脑中缺乏足够的正确的语言图式。因此，对大一新生而言，加强语音语调知识的系统讲解和培训，纠正词汇和语法误用是口语课堂的必要举措。当然，储存正确的语言图式不是一蹴而就的。笔者以为在口语课堂教学中，运用两种操练形式，部分技巧操练 （part–skill practice）和整体活动操练（w hole－task practice）进行有目的地句型操练是有利于输入和强化正确的语言图式。即在口语课堂中，引入Mclaughlin的信息处理模式。该模式认为，学习者在初级阶段依赖于有控制的处理，并通过操练达到自动化（Mclaughlin，Rossman and Mcleod，1983）。

2、内容图式与大学口语课堂教学策略

内容图式是指相关主题的背景知识和社会文化知识.Carrell，Eisterhod（1983）认为内容图式包括：“社会文化知识”、“主题知识”及“相关领域先前经验”。在PETS3级的模拟口试中，当受试就某一主题发表自己的看法时，有的受试不能贴切地表达出和话题相关的个人观点。笔者认为，有两方面的因素制约了受试的口语产出。一方面是他们的词汇、语法知识的缺乏；另一方面则是内容图式的缺失。即学生对自己需要谈论的主题，缺少必要的知识储备。因此，在大一新生的口语课堂教学中，应该注重“主题知识”和“社会文化知识”的输入和积累。让学习者有针对性地收集和掌握与各种社会现象、各种论题相关的图式知识，这样才能让学习者在谈论时，激活头脑中的已有知识，达到“有话可说”。

3、结构图式与大学口语课堂教学策略

结构图式是指体裁知识，即不同体裁的篇章结构知识，比如小说、故事、诗歌、戏剧等体裁独特的结构和特点。在口语课堂教学中，口语输出应该呈现多样化的态势，学生应以形式不同的语体展现不同的口语活动。然而，在PETS3级模拟口试中，受试大多不能正确区分口语活动的类型，口语产出不地道、得体。由此可见，在大学口语课堂教学中应该引入结构图式，以此扩充学生头脑中的结构图式，让学生了解不同语体的特点，根据会话情景灵活运用恰当的语体。

（二）互动交际策略与大学口语课堂教学策略

交际策略（communication strategy）是“交际者为了解决二语或外语交际中的困难而有目的和有意识采取的策略”（Bialystok 1990）。 王立非（2002）研究表明交际策略教学有利于大学口语教学。在本次的口试中，大部分受试在交际过程中互动意识淡漠，没有或者不知如何采用交际策略来维持话轮。同时，据问卷调查显示，87%的受试不知道或者不清楚何为互动交际。因此，笔者认为在大学口语课堂教学中进行交际策略培训是十分必要的。

五、结语

本文基于PETS3级模拟口试，收集了145名受试的口语语料，从四个层面分析了受试在口试中的错误与问题。这为笔者提出相应的口语教学策略提供了素材，正是基于这些错误与问题，笔者在图式理论和交际策略的支撑下，提出了把语言图式，内容图式和结构图式应用于大学新生口语课堂教学并对大一新生进行交际策略培训的策略。

［1］Bialystok，E.1990.Communication Strategies：A Psychological Analysis of Second－Language Use ［M］.Cambridge：Cambridge University Press.

［2］Carrel，P.L.＆J.C.Eisterhold.Schema theory and ESL reading pedagogy.TESOL Quarterly 17， 1983.

［3］陈品.图式理论在大学英语听力教学中的应用［J］.首都师范大学学报（社会科学版），2010（S3）.

［4］黄加常.图式理论在听力教学中的应用［J］.福建论坛（人文社会科学版），2008（S3）.

［5］刘雪梅.运用图式理论探讨大学英语阅读教学［J］.中国成人教育，2009（21）.

［6］孙广平.图式理论与英语阅读教学［J］.黑龙江高教研究，2007（10）.

［7］宋维华.图式理论与英语听力教学［J］.中国成人教育，2007（16）.

［8］王立非.大学生英语口语课交际策略教学的实验报告［J］.外语教学与研究，2002（6）.

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