新形势下推进高校辅导员队伍专业化建设的路径探析

高建勋，姜永杰

（武汉纺织大学 学生工作部，湖北 武汉 430073）

新时期，随着我国改革开放的不断深入、高等教育大众化的稳步推进，大学生思想政治教育的内外部环境发生较大改变。多元化思想观念的影响及大学生素质状况的多样化，对高校大学生思想政治教育工作造成较大冲击，使辅导员工作面临复杂性和艰巨性。同时，高校辅导员普遍存在把辅导员工作当做“跳板”，视为暂时性、过渡性工作。新形势下，建设高素质、高水平的专业化高校辅导员队伍迫在眉睫。

一、高校辅导员专业化建设的内涵

专业是一种特殊的职业现象。英国著名社会学家社会学家卡尔·桑德斯提出，所谓专业是指一群人在从事一种需要专业技术的职业，其目的在于提供专门性服务。维基百科对专业化的解释是，专业化是就对专业的程度而言，是一个动态的，也是一个历程的概念。可见，专业化是职业化发展的高级阶段。

辅导员专业化，是指高校辅导员队伍拥有独特职业要求，形成鲜明专业标准，制定专业伦理规范，提供专业育人服务的一个过程。高校辅导员要胜任工作所需要具备的特定知识与专业技能越高，而且只有少数人经过严格筛选、培训才能获得此项工作时，则辅导员工作的专业化程度越高。

高校辅导员制度在我国经过半个多世纪的发展，辅导员队伍建设取得长足进步，但辅导员专业化建设还不能充分满足国家高等教育改革发展的需要，高校辅导员队伍专业化建设的诉求日益强烈。

二、新形势下高校辅导员队伍专业化建设存在的问题

（一）工作职责不明确，辅导员角色定位不清晰。准确定位辅导员角色是新形势下推进辅导员队伍专业化建设的前提。作为一线从事大学生思想政治教育和学生管理的工作者，辅导员应该以什么样的态度和面貌对待学生，以什么样的角色定位自己，对高校大学生思想政治教育工作的顺利开展和建设高水平的辅导员队伍具有重要的意义。基于历史和现实的原因，目前普遍存在高校辅导员角色定位不准确的现象，一是被单纯地认为是学生事务的管理者，凡是涉及学生学习和生活的事情都要由辅导员承担，繁杂的事务占据了辅导员大量的工作时间；二是被误认为是学校职能部门的“勤杂兵”，辅导员不仅要管理涉及学生学习和生活的事情，还要承担部分行政、教务管理等任务，辅导员成了管理员、服务员和消防员。

（二）知识结构不合理，辅导员素质适应性不高。系统的知识结构是新形势下推进辅导员队伍专业化建设的基础。辅导员工作是一项涉及思想政治理论、社会学、心理学、教育学和职业指导等多个专业领域的工作。目前辅导员队伍的知识结构非常不合理，辅导员工作的复杂性、岗位的吸引力低等客观情况也带来了辅导员素质的不适应。一是辅导员学历层次偏低，绝大多数辅导员都是本科或硕士毕业，博士毕业的辅导员非常少，部分辅导员博士毕业后也转到了相应的教学岗位，这与高校辅导员队伍推进专业化建设的要求还有较大差距。二是辅导员专业知识缺乏，辅导员在参加工作之前，学习的专业有很大差异，毕业于各类学科，其中不乏理工科毕业的学生，没有接触、学习过教育学、心理学的相关知识。推进辅导员队伍专业化建设，需要专业人，专业人就要有专业的知识基础。

（三）资格认证缺失，辅导员职业发展愿景不强。增强辅导员职业发展愿景是新形势下推进辅导员队伍专业化建设的关键。辅导员制度虽然在我国已经有几十年的历史了，但是在我国还没有建立严格的辅导员准入制度和职业资格认证体系，辅导员在入口的时候即出现“杂牌军”情况，专业知识处于空白状态。与此同时，我国辅导员工作一直以来都仅重视政治素质，担任辅导员工作一般仅要求是中共党员即可。高等学校和辅导员自身普遍都认为辅导员工作是一种 “临时性工作”或“兼职性工作”，辅导员职业发展愿景不强，职业生涯规划缺失，致使辅导员不能全身心投入工作。

（四）队伍流动性较大，辅导员队伍稳定性不强。辅导员队伍的稳定性是新形势下推进辅导员队伍专业化建设的保障。长期以来，由于辅导员工作地位低、工作待遇差、工作压力大、发展前景渺茫等因素，大多数辅导员并没有专心从事大学生思想政治教育工作，而是把辅导员岗位作为“跳板”，最后流向了行政管理岗或专业教师。同时，这也意味着，辅导员在工作中要么侧重于学校党务或行政事务管理，要么专心于相关专业教学和研究。在很多高校，能在辅导员工作岗位上工作五六年，就已经是工作年限最久的辅导员了。辅导员队伍较强的流动性，不利于保持辅导员队伍的连续性，不利于辅导员经验的积累和专业知识的提高，大学生思想政治教育的连续性都难以保证，何谈推进辅导员队伍专业化建设。

三、新形势下推进高校辅导员专业化建设的对策与建议

（一）建立准入制度，树立辅导员专业化发展理想。明确辅导员选聘标准，严格辅导员选聘程序，严把辅导员入口关，真正吸纳素质高、知识宽、能力强的人员到高校辅导员队伍中来，切实从源头上保证辅导员队伍质量，从根本上解决辅导员队伍专业化问题。辅导员选聘时，既要重视辅导员的政治业务素质，也要重视辅导员的专业知识背景。在条件成熟的适当时候，尽快建立高校辅导员准入制度，明确职业准入标准，构建高校辅导员职业资格认证体系。树立辅导员专业化发展理想，坚定辅导员走职业化、专业化发展的信念，鼓励辅导员干一行、爱一行、专一行。

（二）明确工作职责，谋划辅导员事业发展阶梯。明确工作职责，找准辅导员角色定位，有利于辅导员专业知识学习、专业技能训练，有助于发挥辅导员的示范引领作用，提高辅导员工作的实效性和针对性。随着我国高等教育改革的深入，学生就业的双向选择，大学生经济压力、就业压力日益增大和心理问题不断增多，辅导员的工作职能开始从管理职能向专业服务职能拓展，辅导员从原来的单一管理者角色向教育、管理、服务的复合型角色发展。辅导员要准确定位角色，尽早制定职业生涯规划，树立事业发展目标，激发对专业知识和技能的追求，点燃工作激情，实现快乐工作、和谐发展。

（三）加强专业培训，完善辅导员知识培养体系。辅导员培训是一项系统工程，应该多方位、多途径、多渠道进行，从而全方面提升辅导员队伍知识素质。高校要坚持对辅导员的岗位培训，采用长期培训与短期培训相结合、脱产培训与在职培训相结合、讲座报告与沙龙讨论相结合等形式多样的方式，对辅导员进行知识能力培养。高校应鼓励辅导员承担部分教学任务，促使其不断学习新知识。还应该设立辅导员科研专项基金，鼓励辅导员承担和参加课题研究，不断提高其科研能力。有条件的高校还应该在研究生教育阶段尽快设立高校辅导员专业，制定专业的培养目标，开展系统的专业教育，建设专业化的学科体系，满足推进辅导员队伍专业化建设知识结构的要求。

（四）明细职责分工，创新辅导员科学管理模式。明细职责分工是推进辅导员队伍专业化建设的主要手段，通过细致、合理分工，可以实现效率最大化。根据工作内容不同，可以把辅导员分为事务型辅导员和业务型辅导员。事务型辅导员主要负责证件办理、勤工俭学、学生贷款等事务的办理，具体措施可在学校层面设立大学生事务“一站式”服务中心，直接面向学生开展公共服务，从而达到集中学校资源，发挥专业特长，简化办事程序的目的，保证学生获得平等、专业和快捷服务。业务型辅导员又可以分为思想政治辅导员、心理健康辅导员和职业指导辅导员等，让业务型辅导员从大量的学生事务中解脱出来，从“勤杂员”的职业倦怠中解放出来，实现辅导员队伍建设在专业化发展上形成突破。

（五）完善发展机制，拓宽辅导员队伍发展空间。完善辅导员队伍发展机制，是推进辅导员队伍专业化建设的主要动力。现今，辅导员主要是按教师系列进行职称评聘，即助教、讲师、副教授、教授等职称评审。但是因为其事务性工作多，工作繁重等特点，在教学、科研等方面投入精力较少，与专业老师相比，在科研论文等方面的硬件考核上明显不如专业教师，在职称评审上没有优势，影响了其工作的积极性和主动性。高等学校理应完善高校辅导员队伍的职称评定制度，完善辅导员发展机制，客观公正地体现辅导员的社会地位、工作价值、业务技能和学术水平，充分体现对辅导员队伍的尊重和认可。成立辅导员职称专门聘任委员会，建立单列的职称评审序列，实行职称评审标准单列、指标单列、序列单列、评审单列。基于高校辅导员管理者的角色，高校还应同步推行辅导员职级制，建立和完善辅导员队伍职务晋升制度，从职务晋升角度促进辅导员队伍的发展。

总之，高校辅导员队伍专业化建设是一项长期系统工程，是提升高校大学生思想政治教育工作水平的基础和保障，国家、社会和高校必须高度重视，采取切实有效的措施扎实推进。

（注：本文系中共湖北省委高校工委、湖北省高等学校党建研究会2011~2012年度党建研究课题研究成果）

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