浅谈如何提高数学及格率

俞云妹

[摘要]该文从激发和调动中学生学习数学的兴趣、在数学课堂教学中激发学生树立自信心、培养学生良好的学习习惯等方面探讨如何提高数学及格率。

[关键词]中学数学 及格率 学习兴趣

为了提高课堂教学质量，在数学教学中，笔者一直致力于探索如何提高数学及格率，总结如下：

1 激发、调动学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，一个人对一门学科的热爱往往从兴趣开始，对这门学科有了兴趣，就能促使他们把主要的精力投入到这门学科中，去研究它。数学是一门逻辑性很强的学科，因为它的抽象性，使得部分学生“讨厌数学”。所以笔者每次接新的班级都要先从激发学生学习数学的兴趣出发，从以下几方面做起：

1.1学以致用，激发学习兴趣

数学源于现实，用于现实，新课标也指出：“要使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，形成应用数学的意识”。对任何知识的学习，前提是感到有用，才会有学的兴趣。教师若能从生活中抽象出数学问题，将实际问题和数学问题紧密联系起来，使学生确信生活离不开数学。便可进一步激发他们学习的兴趣。例如在学习数轴前，我布置学生放学回家的路上：用脚步测量三高路上的几栋典型建筑间的距离，然后在上课时就以这为例来讲数轴，学生印象就特别深刻。再比如学习了一次函数后，我给出了一道这样的题：今年寒假我们准备外出旅游，现有甲、乙两家旅行社可选择，甲旅行社说只需领队买全票，其余全部2/3票价优惠。乙旅行社说：“我们全部半价。”试分析哪家旅行社更优惠。还有存款。住宿等问题。这些应用性问题是发生在学生身边十分常有的事，是学生见得着、摸得着的事，因此是最感兴趣，思维也是最积极、最活跃的，从而增添了他们对学习数学的兴趣。

1.2直观形象，唤发学习兴趣

数学这门学科也有其自身的魅力，一个优美的图形。一个对称的式子，都能唤起数学的美感。然而，数学的这种魅力，只有一少部分学生能够感受得到，大部分学生觉得数学抽象难懂，数学课单调而乏味。很多资料显示，学生厌倦学习往往是从厌倦数学开始的。为了挽回此局面，笔者在课堂上注重培养学生学习数学的兴趣，在教学中运用的语言尽量通俗易懂、比喻贴切。例如，在讲解一元一次方程解法中的移项时，把方程中的等号比喻一座桥，过了这座桥就要改变符号；再如讲解函数的增减性时，让学生从左往右观察图象，图象呈“上坡馅势，即为Y随着X值的增大而增大，图象呈‘吓坡”趋势，即为Y随着X值的增大而减小；在讲解二次函数图像性质时，可以借助两只手指和一支粉笔，让学生更直观地理解它的性质。通过实际简单的操作、比喻，更能激起学生学习的兴趣，也就不会觉得函数抽象难懂。

1.3以“成功教学”观点来培养学生的兴趣

进入中学以后，随着数学学习的不断深入，解题的难度大大加大，再加上几次考试的不理想，顿时令有的学生一下子悲观起来，开始怀疑自己的能力、智力，慢慢丧失了学习数学的兴趣。其实，这些学生只是因为自控能力低，懒于思考，缺乏良好的学习习惯与学习方法。针对学生的这种状况，要让学生认识到自己的不足，适时举几个往届生成功的例子，不断鼓励和引导，让学生逐渐消除自卑心理，增强他们学好数学的信心，最终实现从“要我学”到“我要学”的转变。

爱护每个学生的学习热情、保护他们的学习兴趣是每一位教师的使命和不可推卸的责任。在教学中，我们要善于采用各种方式激发学生的学习兴趣、感受学习的魅力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习，学会创造，从而学会生存、学会发展。

2 在数学课堂教学中激发学生树立自信心

2.1认识自我，给予学生成功的机会

成功对每个人的发展都具有激励作用，对学习网难的学生来说，要努力为他们提供更多回答问题的机会，多给予他们成功的体验。让他们从点滴中进步，感受成功的喜悦，进一步树立他们的自信心。如：上课时一些比较简单的、容易回答的问题，我都尽量让他们回答，让他们在同学面前也能表现自我。有一次，我在教科学计数法时，给出了一个问题：“3.85×10⁷有几位数？”。问题提出后，其他的同学都没有着急回答，最后一位平时从不回答问题的学生犹豫地站了起来。我赶紧说：“同学们，等我们的××同学回答完后我们给点掌声，好吗？”同学们都用鼓励的目光看着他兴致勃勃地回答完那道题目，结果回答得非常漂亮，得到同学们的阵阵掌声。如此反复，该同学对数学慢慢产生了兴趣，数学成绩也得到了提高，学习数学的信心得到了增强。另外，我还鼓励学习困难的学生多问问题，许诺他们问一道问题，期末总评加一分，这对他们绝对是一个诱惑，因为他们的卷面成绩不理想，就可以通过加分让总评成绩高一些。

2.2加强乖学生的沟通

“感人心者先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，关心他们，爱护他们，做学生的知心朋友，使学生对老师产生较强的信任感、友好感、亲近感，从而更好地接受教师所教的学科，达到“尊其师，信其道”的效果。同时提倡“微笑教学”，要用自己的眼神、语调，表达教师对学生的爱，让学生时时感受到老师都在关注着我，创设一种轻松愉悦的课堂气氛。“罗森塔尔”效应充分说明，教师对学生的期待能增强学生的自信心和上进心，对学生的发展具有引导和推动作用。同时利用课余时间和他们多谈心，关心他们的学习和生活，让他们感受到老师的爱，使他们愿意接近老师。

3 培养学生良好的学习习惯

学习习惯是学生提高成绩的关键所在。首先是预习习惯，每一节新课前我都让学生借助预习学案做好充分的预习，把自己不懂的地方做好标记，上课时通过听讲进行修改和订正；其次是课堂认真听课的习惯，课堂是学生学习的主阵地，所以，提高学生学习成绩最重要的是提高课堂教学效率，让学生全身心投入到课堂教学中。教师要关注到每一个学生，不能让任何一个学生走神、搞小动作，否则要随时提醒，从而集中学生的注意力，养成认真听课的习惯；学困生在这几个环节上往往做不好。如：他们没有养成课前预习的习惯，听课时思想开小差，不重视及时复习，总是在考前手忙脚乱，作业不能独立完成等等。针对这些情况，要在教学中多加强学生的学习方法指导。

再是针对学生对老师课堂上反复讲解、反复强调的问题，总是出错这一情况，我把这些学生经常出错的题型用实物投影仪投影出来，让学生一起找差错。这样长期坚持，就能避免一些错误，改掉马虎的毛病，养成了良好的学习习惯。同时利用课余时间对他们进行个别辅导，和他们多谈心，使他们愿意接近老师，并经常从老师那里得到表扬和鼓励，从而使学习兴趣更浓。

小组合作学习是当前老师们常用的教学模式，但运用的恰当与否直接影响到教学成绩的好坏。教学中，笔者本着优、中、差搭配，座位就近等原则，把全班同学分成了若干个小组，每组6人，这样，既便于他们共同讨论问题，又能实现兵教兵、兵帮兵的目的。对于数学课上的一些问题，能在小组内解决的通过讨论帮助，则在小组内解决，小组内不能解决的便在全班内解决，全班同学解决不了的则由老师来解决。并且在教学中的一些习题处理，让各组的同学来讲解，难度较大的由小组的优生来完成，难度较小的由中等生来完成，简单的则由程度弱的学生来完成。这样既能提高学生学习的积极性，又能体现以学生为主体、因材施教的教学原则。

总之，教学中，我本着激发学生兴趣，树立自信，养成习惯这一主线，来提高学生的学习及格率，从而使他们走出了学习的困境。