两种不同的带教模式在门诊护理带教中的效果比较

许红春

(余姚市第二人民医院，浙江 余姚 315400)

临床护理教学是学生将基础理论知识应用到现实护理实践的媒介，是理论与实践相结合及良好工作作风形成的过程，教师的言传身教对其有着巨大的影响［1-2］。我院每年有多所护理院校的护生来实习，我们选取2011年7月-2011年12月在我院门诊实习的64名护生，采用两种不同的带教模式进行带教，实习结束后进行了效果比较，现将结果报告如下。

一、对象与方法

1.研究对象。选取2011年7月-2011年12月在我院门诊实习的64名护生，均为女性，年龄18-23岁，平均年龄(21.5±1.2)岁，其中大专42名，中专22名。门诊实习时间为4周。64名护生随机分为跟班法带教组和跟人法带教组，每组各32名，两组护生的性别、年龄、文化水平等一般资料比较差异无统计学意义(P＞0.05)，具有可比性。

2.方法。跟班法带教:门诊各科室对32名护生实施以跟班次的带教模式，护生跟随轮转的不同班次进行实习，由当班的老师带教，带教内容有介绍门诊环境、各科室的位置、科室的专业特点、各项工作流程和操作制度、门诊礼仪规范、专科理论知识、专科操作技能等。跟人法带教:门诊各科室对32名护生实施一对一的带教模式，护生由专职的护理人员进行带教，带教内容同上。

3.观察指标。实习后对护生的礼仪规范、主动服务意识、专科理论知识、专科操作技能及进行教学质量满意度(满分为100分)进行问卷调查，对两种不同的带教模式进行效果评价。

4.统计分析。建立数据库，采用SPSS统计学软件进行数据分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P＜0.05表示差异有统计学意义。

二、结 果

两种不同带教模式的效果比较情况:如附表所示，跟人法带教组护生的礼仪规范、主动服务意识、专科理论意识及专科操作技能的认可率明显高于跟班法带教组，差异具有统计学意义(P＜0.05);实习后对护理教学质量满意度调查，跟人法带教组护生对教学质量满意度明显高于跟班法带教组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。

三、讨 论

附表 两种不同带教模式的效果比较

护理带教是临床护理教学的重要内容，护理带教质量的高低直接关系到实习护生的学习效果及能否成为高素质的护理人才［3-4］。临床护理教学是将理论联系实际的过程，不同于课堂教学，为了在有限的时间内提高护生的综合素质，加强护生在实践过程中能更好的理解和运用理论知识，将知识转化为技能，这要求带教老师要不断总结、改善带教模式，从而使实习护生能更好的将理论知识付诸于实践当中，激发其对护理工作的热情度，为今后步入工作岗位打下良好的基础，培养高素质的护理人才。

传统的护理带教模式是以跟班法带教为主，实习护生进入科室后跟随上班轮转，在带教过程中可以弥补门诊护理人员在数量上的不足，在一定程度上可以帮助护理人员完成部分工作，但是由于随班次轮转，带教老师是当班的护理人员，是不断变化的，师生之间没有足够的时间进行交流和适应，且进行技能操作的机会少，不能更好的进行教与学，降低了护生的学习热情［5］。而跟人法带教，是由专职的老师进行带教，师生之间有足够的时间进行沟通交流和适应，带教老师可以因材施教，根据护生的实际情况进行有效的指导和教学，这不仅利于护理教学计划的落实和完成，而且护生可以学习到更多的专科知识，积累护理经验，提高各项专科操作技能［6］。

本文研究结果显示:跟人法带教组护生的礼仪规范、主动服务意识、专科理论意识及专科操作技能的认可率明显高于跟班法带教组，差异具有统计学意义(P＜0.05);实习后对护理教学质量满意度调查，跟人法带教组护生对教学质量满意度明显高于跟班法带教组，差异具有统计学意义(P＜0.05)。以上结果说明跟人法带教的带教效果优于跟班法带教，能明显提高护理教学质量，使护生能更好的理论联系实践，更快的适应角色，调动她们的积极性，提高护生的专科知识和操作技能等综合能力，值得在临床护理教学中推广和应用。

［1］朱加敏，任爱玲，薛晓英.临床护理带教模式、方法现状与展望［J］.齐鲁护理杂志，2012，18(6):41-43.

［2］袁 霏，晋云花.带教老师在I临床护理教学中的作用［J］.齐鲁护理杂志，2009，15(3):95.

［3］欧阳雪玲.如何提高护理带教质量［J］.当代护士:专科版，2008，9:91.

［4］李英顺.浅析新形势下临床护理教学方法的改革与实践［J］.吉林医学，2009，30(20):2531.

［5］李星梅，李建荣，田 萍.临床护理带教中不同带教方式的效果比较［J］.解放军护理杂志，2010，27(10B):1532-1534.

［6］沈雪梅.两种临床护理带教方式的对比研究［J］.全科护理杂志，2009，9(7):2339.