情感教学法在技校实训教学中的应用

郭其江

[摘要]“没有一流的技工，就没有一流的产品”。情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，全面发挥情感因子的积极作用，完善教学目标、增强实际动手能力的教学。技校实训课是当代职业教育的特色与核心环节，占到了学生一半左右的求知时间。把握好这一环节，技校才有生存发展，才有有所作为，，在当前形势下，我们的技校生源普遍整体素质、学习能力偏差。在实训课教学中，迟到、早退、旷课；怕苦怕脏不动手；不愿学学不进等现象层出不穷，给正常实训教学带来了不利的因素。作为实训教学的教师研究怎样克服这一因素，从而突出技校的特色，完成《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》指出：“落实科学发展观，大力发展职业教育，提高质量促进公平”，“人人有知识，个个有技能”的全覆盖的职业教育这一使命，尤为重要。本人就通过情感教学这一教学方法达到实训课强化学生技能训练的目的，做一浅析。

[关键词]技校 实训课 情感教学

[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672-5158（2013）06-0333-01

有人说过“没有人的情感，就从来没有人对真理的追求”。情感教学可以使学生形成良好的科学情感、积极的科学态度和正确的科学价值观，能够达到情感态度与价值观的有机统一，从而提高教学效率。在实训课中融入情感教学，发挥情感的积极作用，让学生带着愉悦的情绪情参加对实训课，就会出现情知交融、以情促知的局面，从而提高学生的实训效率和实际动手操作的水平。以下是我对情感教学在实训课教学中认识的三个方面。

一、教师要具备亲、助、乐的人际情感

技学90后的农村学生家长是农民工的主要群体，因此这一阶段学生从小由爷爷奶奶在家看守。在成长过程中，很大一部分学生具有了叛逆、早恋、厌学等恶习的现象。他们正好是我们技校的学生群体。对我们的老师提出了考验，尤其是实训指导教师。俗话说：“安其学而亲其师”，实训教学教师教学实际就是师傅带徒弟。那么师傅在语言、心理和空间上缩短与徒弟的距离，对师徒之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验。

1、创造融洽、和谐的情感关系。成功的教学依赖于一种真诚的、尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。每一个学生都是不同的，会有不同的心理体验，会产生不同的情感，有积极的，也有消极的。融洽、和谐的师生关系是顺利开展教学活动的前提。融洽、和谐的师生关系要以真诚的爱为基础，教师要尊重每一位学生的人格，把学生视为平等的人、自主的人、有发展潜力、有创新能力的人。教师只有用自己的真情实感去感召学生，才能引发学生的情感，产生共鸣，融洽师生关系，才能使学生在愉快的气氛中，积极主动地去探索知识，使情与知相互融合，创造出智慧，提高教学效率。

2、重视教师个人的修养。教师个人的影响力是学生学习的潜在环境，教师的一言一行时刻影响着学生。因此，每一位教师要加强学习，提高道德修养，要重视业务进修，不断提高教学水平。要面带微笑进课堂，要时刻保持乐观、积极的情绪，去影响、熏陶学生，实现情感教学。

二、教师要挖掘教材中的情感因素

实训课的教材蕴含着丰富的情感因素。教材内容不仅包含了人类在社会实践活动过程中的各种情感体验，同时也融入了实习教师的情感。教师要善于发现并利用这些因素，实施情感教学。为此，教师要做到以下几点：①要善于体验教学内容中的情感。因为只有教师本人被教材内容中的情感因素所打动，才能把自己体验到的情感传递给学生，从而感染、影响他们。②要善于运用语言（包括口头语言和体态语言）来表达教材内容中的情感。在情感教学中，教师不但要做到语言通俗易懂，逻辑性强，条理性好，更要求教师的语言生动、活泼、形象，有一定幽默感，富有情趣和感染力，以便使教材内容不仅能传知，也能传情。同时，在利用口头语言进行表达的同时，配合以自然、恰当甚至有点夸张的体态语言，可以帮劲教师将情感表达得更加淋漓尽致。③要善于运用情绪来烘托教学内容中的情感气氛。教师为配合教学内容可自觉创设具有一定情绪色彩、形象、生动的情境，使学生获得直接情境气氛的感染，从而帮助学生理解教学内容，更好地体验其中的情感。如一体化教学《数控机床的发展》中的数控机床发展趋势时，可播放一段五轴联动高速切削加工汽车复杂零件的视频。让学生感受那兴奋的一刻，提出问题：你以后想操作这样的机床吗？这样3 min～5min时间内学生即表现出求知的欲望与参与学习的强烈意识，各种感官积极活跃。在情感教学过程中，培养学生在实训课明确自己所学专业的职业生涯和学好的本专业的兴趣和信心。

教师通过自己的加工、提炼，将教材中的情感因素展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应情感因素的影响，达到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

三、教师要将情感贯穿在实训教学始终

教师怎样将情感贯穿在实习教学始终是本文的重点。我院的实训教学是采用“产品导向型”教学模式（学生实习的工件是产品，教师教出的学生也是产品）。按照企业的需求培养，贯穿“7S”管理。要求我们实习教师用情感去感化学生，进一步教化学生。一堂好的实训课在教学组织上应该包含以下几个部分。

（一）实训前的考勤

在实训课教学中，当学生进入实训工位，实训指导教师首先会进行考勤，也就是我们常说的“点名”。表面上看这是一个很小、且程序化的过程，但它却是实训指导教师了解、把握每一位参加实训学生思想、身心状况和锻炼学生关键能力的绝佳机会。特别是当学生第一次参加实训的时候，我们可以把这个看上去很小、且程序化的“点名”考勤过程，用简短的“自我介绍”来代替。这时教师要面对微笑，采用情真意切的语言和学生交流。体现出和蔼的情感。

（二）实训前的问题探讨

考勤结束后，指导教师应该利用探讨性的问题如“我们来实训的目的是什么？”、“实训对我们有什么要求？”、“我们都做了哪些准备呢？”等问题提问学生。这时教师要面对微笑，采用声情并茂的语言和学生交流。体现出幽默的情感。

（三）实训安全与纪律教育

当在问题探讨过程中，学生得出了正确的答案，指导教师应立即引导学生进行对实训安全和实训纪律的思考，这是实训课中最为关键和重要的部分。这时教师要面带严肃，采用告诫的语言和学生交流。体现出柔中带刚的情感。

（四）实训主课教学

当学生是第一次进入本实训工位，一般在实训课开始的15分钟后，我们进入主课教学阶段。这一过程的进行完全依赖于学生对实训安全纪律的了解和遵守。主课教学一般以教师示范教学为主。以身教学，详而细的标准操作动作。感化学生的情感，使学生“亲其师”而“信其道”，进而“学其道”，才能使学生勇于并乐于参与学习。

（五）下达课题任务进入情境模拟阶段

当实训指导教师主课内容讲授完毕，即进入学生操作练习阶段。这一过程，要求指导教师对每位学生下达任务。学生在接到任务并分别进行操作练习后，即进人情景模拟阶段。这一阶段就是学生通过练习，理解知识，掌握技能的过程。这一阶段就要求教师加强巡回指导，体现出教师责任感和关爱的情感。

（六）任务完成情况点评

这一阶段是一个需要实训指导教师很好把握的阶段，一般在自实训任务书下达，每一位学生主动完成了所要求的实训内容后，或离一天的实训课结束还有10～15分钟的时间。这一环节很重要，教师采用多种激励方式实施情感教学和加强学生在探究活动中的成功体验实施情感教学。

学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，教师充分挖掘学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉参与实训教学。

参考文献

[1]中职实训教学初探，张行知，http：//www.zytxs.com/paper/ppl 3002.html，2012.9