智障儿童行为训练小议

祖英

一、爱心是培养良好行为习惯的工作基础

弱智儿童由于自身的缺陷，常常被人冷落、歧视、嘲讽、打骂甚至伤害。因此，他（她）们的行为畏缩、害怕、孤独、抵触、没有自信心，也不愿与人交流，但他（她）们也是人，也同正常孩子一样需要爱，而且是更多的爱。在实际工作中，特教老师更要从孩子日常生活的细微处着手，施以满腔的爱心，真诚的情感，去关心、呵护，以培养他们的良好行为习惯。如，手把手教洗脸、梳辫子、洗手、系鞋带、整理日常用品等，牵着手，一起游戏、一起参加集体活动，让他（她）们感受集体的欢乐。用微笑、点头、摇头去交流，告诉什么是对，什么是错；什么应该做，什么不应该做；应该怎样做，不应该怎样做。使他（她）们在润物无声中感受着老师的爱，从而对老师产生信任和依赖，循循善诱中体会老师对他（她）们的尊重和期待，并对老师的期望产生相应的反馈行为，这是培养学生良好行为习惯的工作基础。

二、赏识是形成良好行为习惯的重要手段

赏识自己的孩子是做父母的一种本能，赏识学生是教师的天职，是一种责任。作为特殊教育学校教师的我们，面对的是行为各异的智力障碍儿童，这就要求我们要用心去观察、用爱去赏识，要从他（她）们的言行中捕捉到学生身上的闪光点。这种火花可能稍纵即逝，只要教师及时给予肯定、鼓励、表扬和赏识，让智力障碍儿童感觉到自己得到重视，这样就会唤起他（她）们沉睡的对美好事物的追求。老师一个甜蜜的微笑，一个赞赏的眼神，一次轻轻的爱抚，一句简单的赞美“你真棒”，都会让孩子找到努力的方向，激发对生活的热爱，去不断克服缺点，纠正自己偏差的行为。

例如，我校有个智障儿童，刚来本校时，个人卫生很差，头不梳、脸不洗、鞋袜总反穿着、衣服总是弄得肮兮兮的，还经常尿裤子。家长拿她实在没办法，就经常用食物来哄她。于是，她越发放肆地认为尿裤子是件好事，以尿裤子为荣、尿完裤子还到处自豪地宣扬：“一尿裤子爸爸妈妈就给我好吃的了”。弄得老师哭笑不得，但老师没有嫌弃她，还主动亲近她，同她交流，终于弄清了问题的症结。原来她一看尿裤子家长就给买吃的，以为这是好事，于是她一想吃东西就故意尿裤子。原因找到了，老师一方面告诉家长，今后她再尿裤子就不给她买吃的作为惩罚。一方面帮助她洗干净脸、梳好辫子，然后把她带到镜子前，让她看一看自己这样多漂亮。又带到同学面前，让大家一齐夸奖她。得到了别人的认可，她的脸笑成一朵花。老师又因势利导对她提出每天洗脸、洗手，不许再尿裤子的要求。她高兴地点头答应了。从那以后，只要她干干净净地，老师就夸奖她，慢慢的，她终于改掉了缺点，变成了一个爱整洁的女孩。

还有一个孩子，刚入学时，攻击性特别强，经常把别的孩子打哭。老师经过观察发现，他很爱干净，爱劳动，小袜子、小毛巾洗得干干净净，班级的卫生他主动打扫，老师就在全班同学面前表扬了他，为他鼓掌，戴小红花，说他是最能干的孩子，然后轻轻地抚摸着他的头说：如果你不打同学，还能帮助同学的话，你就是咱班最棒的孩子。听到这话，他兴奋地连连点头，从那以后，他尽量克制自己不去打人，每当他有点滴进步，老师就及时肯定，和全班同学一起为他喝彩，现在他不仅不打人，还主动帮助比他小的同学。

三、奖励是促成良好行为习惯的有效措施

“萝卜白菜，各有所爱”。弱智儿童比普通儿童更容易受外在动机左右，对直接的，具体的奖励更感兴趣，在教育引导的同时，体现以奖励表扬为主的原则。通过各种奖励手段，强化刺激，让弱智儿童有一定明辨是非的能力，并乐于配合教师进行自我发现，自我纠正，从而达到自我教育的目的。

进行奖励刺激的时候，首行要根据儿童特点选准训练重点，明确训练目标，告诉学生要做什么，怎么去做，合理确定终点行为，并选出强化物，即达到要求的目标，可以得到什么奖励，然后引导学生去努力。如果学生达到了老师所期待的目标，教师就要用赞美的语言去鼓励，用强化物去奖励，如果达不到就剥夺强化。这样，孩子就会有了成熟感，体验到良好行为的愉快结果，并通过反复刺激，巩固和稳定良好行为的出现，使其内化为自觉的行为。