高效课堂对班级自主管理的启示

马卉

高效课堂让教育发生在学生身上，学生最大限度参与到“教”与“学”的过程中来，既提高了学习兴趣和效率，也培养了学生适应社会的各方面能力。对高效课堂的观察和践行，使笔者对长久以来的班级管理理念进行反思并得到启发：教师引领下的班级自主管理，让管理发生在学生身上，既能增强学生对班级管理的体认，培养学生各方面能力，同时也能将教师从繁琐的日常班务管理中解脱出来，注重个别教育，针对每个个体制定出更合理的学习规划。

第一次观摩高效课堂是在凤翔县横水一中和岐山县北郭中学。学生在教师引领下成为学习的主体，将课本知识由浅入深地个人独学、组内互学、班级展示，最后在群学中归纳升华。教师只进行点拨、引领。这种全新教学模式的精彩和智慧给我留下了深刻印象。学生们流利的语言表达，精美的板书设计，团结合作的探究精神让人耳目一新，似乎有种力量促使课堂学习气氛变得热烈，让学生在团结中竞争，在协作中进步。

当时我担任初一年级班主任。新学期伊始，我按照之前班级管理的思路制订了班规，选出几个得力的班干部，卯足劲想管理好所带的班。刚开始时还有效，随着时间的推移，我发现，班上有些男生也许是刚从小学升入初中的缘故，自控力较差。科任老师反映总有几个调皮的学生影响课堂秩序，我选出来的班干部工作起来却力不从心。为了“镇得住”那几个学生，我只能多去班上管理，渐渐地学生私下里说我“亲自督阵”。我也感觉我越“勤奋”，学生却越懒散，依赖性强，对集体活动漠不关心，班级气氛较为沉闷，这与我对班级“团结、进步”的期望有了距离。而通过观摩高效课堂，我看到课堂上孩子们热情专注的表情，努力求知的行动，我开始思索：高效课堂的教学模式可否在班级管理中发挥作用，以调动学生积极性，增强班级凝聚力。

恰逢通过学习、观摩之后，学校决定开始在初一年级推行高效课堂。但是，许多现实的问题又摆在面前：我的学生基础参差不齐，年纪小，是非判断能力还未成熟，就让他们自己管自己，能行吗？弄不好纪律会乱，知识学习该如何保证？如果得不到家长的理解支持，后面的路就很难走……我不得不重新思索具体的实施办法。就在这时，市教育局邀请著名课改专家李炳亭教授来我市做报告。李教授的报告列举了传统课堂存在的弊病，也以形象地比喻科学地论证了“自主学习能力”的培养是素质教育的核心。他的演讲犹如一剂良药，坚定了我实行课改的决心，我也对老一套的班级管理方式进行反思：高效课堂中，“学生是学习的主体”，学习效率大为提高；班级管理中，学生可否在教师引领下成为管理的主体，使班级管理提高效能。

于是，又一个新学期伊始，我积极开展高效课堂的准备工作。首先，我根据班级实际情况，以“我心目中的班集体”为主题征集了“自主、团结、奋进”的班训。建设小组时，我申明了性别、性格、气质、成绩互补原则，让学生自由选择同桌和组员，然后基于“同质结对，异质编组，组间平衡”原则，对一些组员进行调整，将全班分成平行的7个小组，并重新编排座位。学生们经过自主讨论，民主选出了各组组长、学科长。我讲了班组干部的职责，对他们提出“模范带头，互相监督，及时检查，互相帮扶”的建议。就这样，学生们摩拳擦掌，跃跃欲试，对新型的课堂充满期待和向往。

在那段时间，我全力准备新课堂模式下的“一案三单”。而对于班级管理是否实行进一步改革，仍然只是一种构想。可是，也就在那段时间，由于我的部署安排和“及时放手”，学生们开始有所变化。布置教室时，我注意到一张张热情高涨的面孔，他们热烈讨论、仔细斟酌组名组训。经过讨论，全班自主提议做成统一规格的组牌。有老师反馈，三班变得活跃起来，举手发言的学生增多了。数学老师反映，罗同学在展示中表现好。聪明好动的他以前不太遵守课堂秩序，曾影响其他同学听课，现在的展示环节为每名同学搭建了舞台，他也在展示中获得了成就感和学习兴趣。原来，由于擅长数学，他被选为小组长。为了“纠”别人的“错”，他终于能静下来聆听了。还有老师反映，自从学科长及班组干部参与管理以后，不交作业的情况少了。“打铁须得自身硬”，小组长们以身作则，主动辅导学习有困难的同学，为他们讲解疑、难点。我也观察到，开展卫生打扫也顺利了，不像以前主要靠少数自觉的同学来完成。因为组员轮流负责卫生打扫与保洁，这种体验使大家明白：小组的整体表现离不开每一个个体的积极参与。那段时间，我的主要任务是分配任务和观察。在我“淡出管理”的同时，学生们却表现越来越好。上学期的课间操比赛中，我班获全校团体二等奖，篮球比赛获年级组第一名。本学期的百科知识大赛中，我班团结一心，配合默契，夺得全校冠军。同学们倍受鼓舞，我本人也在欣慰之余体会到带班的快乐，感觉对以后的工作充满干劲十足。

现在，当静下心来回顾班级一段时间内的变化时，我感悟到：高效课堂是实行课改的一个尝试，而对这种新课改的尝试给班级自主管理带来许多可贵的启发。仔细思考之后，我总结了以下几点：

第一，独学、互学、群学的学习方式，让学生与学生交流增多，在培养学生自学能力、合作探究能力的同时，增进了学生之间的了解，加强了团结。

第二，上述三段式自主学习，平滑实现了生进师退，老师的作用是点燃、唤起、引领，调动学生积极性，唤起求知欲。

第三，学生积极性被调动起来后，形成了人人参与、大家共同管理的育人氛围，使每一个个体置身于团队中，他个人的好胜心转化为团队的竞争实力，而团队获得的荣誉又转化成个人价值的实现，最终培养学生的责任意识、全局意识和主人翁精神。

第四，对班级管理的理念给予启发：让管理“发生在学生身上”，即教师引领下的“自主管理”，能激发竞争意识，调动起积极性，增强学生使命感、责任心意识；并基于参与管理的体认而形成“我为班级，班级为我”的氛围；在管理的体验中，学生管理者不时在责任驱动下迸发出智慧的火花，使其多方面能力得以提高；同时班级凝聚力日渐增强。在这种情形下，教师可以从琐碎的日常管理工作中解脱出来，强化引领意识，注重个别教育。

综上，高效课堂的目的是培养学生自主学习、合作探究能力。其开展过程，是学生心灵逐渐融入课堂，融入班级，各方面素质得以提高的过程。而对于班级管理，一位教育家曾说，班级管理的实质是，让大多数学生在参与班级管理的体验中培养他们的自控能力、协调能力、管理能力及责任意识。如果把重心放在“管”上，势必会剥夺班上大多数学生的积极性，甚至引发学生的逆反心理，给班级管理带来难度。而目的若为培养能力，则会加强多数学生对班级管理的体认。因为，让管理“发生在学生身上”，让尽可能多的学生体验班组管理工作，既提高了学生对管理的热情，参与了管理的体验，又增强了他的使命感、责任心意识。学生会更关注班级的每一步发展，班级凝聚力大为增强。同时教师也能从繁琐的日常管理工作中解脱出来，自觉地站在学生成长的背后，强化引领意识，信任学生、支持学生，在必要时给予帮助，从而也可以有时间和精力去了解每一个学生的需求，注重个别教育，这也有利于整个班级和每个个体的长远发展和进步。