鼓励铸就希望

刘丽

背景介绍：

刘同学，是我接了这个班后最先注意到的学生。注意到他不仅仅是因为倒数第一的入学成绩，更是因为开学后的一系列表现。学期初，为了让学生养成良好的习惯，我对学生要求十分严格，尤其是课堂上的纪律和坐姿以及作业问题。而刘同学一开学就上课坐不住，经常会有小动作，仔细观察发现其听讲效率十分低下，经常无故走神，一星期以后开始出现了不交作业的现象，起初只是二三天不交一次，后来演变为每天都不交作业。每次询问其理由总是说忘带了，态度十分诚恳。我心里不禁犯疑，到底是真的忘带了，还是没写撒谎呢？

问题分析：

通过仔细的观察，我发现刘同学有些跟其他同学不太一样。比如说，你与他交谈时总是左顾右盼，回答问题时有些语无伦次，甚至有时候他讲什么你根本就听不明白。作为班主任，我不能任其这样发展下去，这不仅仅是一个孩子发展的问题，更会影响到一个班级的成长。我主动联系了家长，通过恳切的交谈，家长向我讲述了孩子的真实情况。原来孩子在小学三年级的时候就查出了患有多动症，这么多年一直坚持吃药治疗，效果并不明显。而且刘同学在小学的时候就有不交作业的毛病，小学老师知道其患病，一直都很纵容他，以至于他现在到了初中仍然没有改掉这些坏习惯。对于我一个只有一年教龄，第一次当班主任的青年教师，我感到了前所未有的压力，但是我跟自己说：无论是什么样的孩子，只要是我的学生，我就决不能放弃他！

主要工作：

1. 细心观察、知己知彼。在初期，每次询问刘同学不交作业的原因，他总说是忘带了。一是因为他并不是每一科都没教，二是因为开学初期，刚刚接触，不想让学生觉得老师什么都不相信自己，所以我就要求他准备一个记作业本，每天都记清楚作业和第二天要带的东西，而没有对其进行严厉的批评。在一开始的几天里，的确是有所好转，可没过多久，他的老毛病就又犯了，而且比以前更为严重，每天几乎什么作业都不交。

看到事态的发展趋于严重，我主动地联系了家长。家长据实相告。

听了家长的一番话，我更是忧心忡忡。毕竟是第一次带班，没有任何经验，这种情况又比较少见。我该怎么办？我在心里反复地问自己。经过一晚上的慎重思考，我决定尽我所能去帮助这个孩子。于是，我上网查阅了大量有关于儿童多动症的资料，得知多动症有两大主要症状，即注意障碍和活动过度，可伴有行为冲动和学习困难。其中注意障碍为本症最主要的表现之一。患儿主动注意减退，被动注意增强，表现为注意力不集中，上课不能专心听讲，易受环境的干扰而分心。做作业时不能全神贯注，做做玩玩，粗心草率。做事有始无终，常半途而废或频繁地转换。做作业拖拉，不断地以喝水、吃东西、小便等理由中断，做作业时间明显延长，老师提问时常不知道提问的内容。而刘同学正是这最后一方面特别突出。

经过医生多年的治疗都不见好转，仅凭我个人的努力能转化这个孩子吗？我的心里不禁犯了疑问。但是接连发生的几件小事却坚定了我的信念。那天我一个人抱了很多书回办公室，刘同学看到了马上从远处跑过来说：“老师，我帮你拿。”又一天中午，他突然跑到办公室，说要帮我拿饭盒。我当时甚为不解，因为我从来没在班里提及此事。事后，我向他询问，谁知他淡淡地说了一句：“我看别的班老师都有人帮着拿饭盒，你也没有，我就去了。”孩子的诚意让我感动，更让我体会到作为一名教师的幸福。无论结果怎样，我都决定竭尽所能地帮助这个孩子。

2. 协调家长，严肃处理。从孩子的言谈举止当中，我看得出他很尊重老师，也很在乎老师的感受。由此我想到，家长曾经提及小学时出现类似问题，老师并没有严厉的批评，而是以其患病为理由放纵了他。或许，让他知道老师真的生气了，会有所收敛呢？这个念头在我脑海中一闪。

第二天，我在班里再次强调连续三次没写作业的同学，马上与其家长联系，严肃处理，绝不姑息。之后果然如我所料，刘同学依然我行我素，仍是没有交作业。那天放学我对刘同学说：“我的所作所为，让老师非常失望，今天晚上我会给你的家长打电话。”在晚上的电话中，我向家长说明了我的想法。如果一直这样下去，孩子只会自暴自弃，自我放纵，与其他同学的差距只会越来越大。一定要让他知道害怕，才会有成效。但这需要你们的配合与支持。家长很支持我的工作，按照我所说的严厉地批评了刘同学，并对他说：“刘老师非常生气，说如果你不把以前的作业补上，以后就不用上学了。”刘同学听到这番话，果然非常担心，一直询问是不是刘老师不要我了。第二天，在家长的陪同下，刘同学在家里补了一天的作业。

第三天，回到学校后，刘同学主动给我看他补的作业。我当着全班同学的面说，刘同学已经认识到自己的错误了，把以前的作业补上了。但是不是真心改过了，我们还要考验考验，请全班同学一起来监督，也希望刘同学能经得起考验。

3. 心灵呵护，褒扬鼓励。这次事件之后，刘同学每天都按时交作业，班里其他同学也受到了影响，每天的作业几乎都是全齐。我开始思考这第三步该怎么走了，按时交作业仅仅只是一个开始，应该以这次事件为契机，彻底改变他。

刘同学回来上课后，我并没有单独找他，而是在班里开始强调每日一听，每天都表扬那些听写全对的同学。在表扬的同时，我留心观察刘同学，发现他的眼睛里流露出羡慕的眼神。我拿过他的听写看着满满的叉号，问他回家是否背诵了。他肯定地告诉我背过了，但就是不会写。我并没有批评他，而是拿过他同位的听写给他，让他照着好好的改错，并对他同位说以后一定要多帮助刘同学。之后每天我都亲手给他发听写纸，鼓励表扬他的话也越来越多。

期中考试很快就到了，这次考试刘同学的数学竟然及格了，并且在级部的名次也提升了十几名。我心里感到了一丝的欣慰。与他促膝畅谈，肯定了他这一阶段的表现，并且坚定的告诉他，你不比任何人差，别人能做到的事情你也能做到。可能花的时间会比别人长一些，但是没关系，只要肯付出、肯努力，就一定会有收获。就像我们的班风一样：我自信，我出色；我努力，我成功。

在以后的日子中，按时交作业，上课认真听讲，听写由以前的满满的叉号到现在只错三四个，有了很好的发展态势。

主要成效：

通过批评与鼓励相结合的方式，刘同学在各个方面都有了长足的进步。学习方面，上课认真听讲，按时交作业，并且有了浓厚的学习兴趣。可能在成绩上和其他同学还有一定差距，但就其自身而言，已有了长足的进步。其他方面也有了转变。大扫除时，他永远都是最勤劳、干活最多的人。班级有需要、有困难的时候，他总是尽自己所能伸出援手。班里的其他同学看到刘同学的转变，都激起了斗志，谁也不愿甘于人后，班里形成了良性竞争、互相帮助的良好班风。

案例感悟：

1. 教育是一种责任，是一种坚持。无论什么样的学生，我们都不能放弃，只要我们肯无私的付出，他们总会感觉到。

2. 不要想着把你的每一个学生都塑造成爱因斯坦。他们是不同的个体，有着不同的个性，应细心观察，发现学生身上的每一个优点和缺点。优点要加以表扬，让其继续发扬下去；缺点应查其根源，对症下药。教给孩子能战胜自我的人才是真正的强人。

3. 遇到事情，可以与家长多沟通，并且要取得家长的支持和信任。只要我们是真心为孩子好，家长就一定会感受到。对于我让刘同学在家里补作业这一事情，家长非但没有怨言，而且诚心诚意地向我表示感激，认为老师这是认真负责的表现。教育孩子，只有老师单方面的努力是不够的，一定要取得家长的信任，双方面一同努力，才能更好地促进孩子的发展。