非英语专业学生英语写作中的错误分布及发展趋势

刘红梅

[摘要]在错误分析法的指导下，本文先将英语写作中的错误进行归类，进而通过实证研究对两组不同语言水平学生的作文错误加以统计分析。基于两组学生写作错误的对比，我们可以总结错误的分布形态及发展趋势，理清学生在写作中的薄弱环节，揭示错误发展的规律，并对写作教学提供客观的指导性建议。

[关键词]写作错误 实证研究 分布 发展

一、引言

随着错误分析理论的兴起，人们对错误的概念有了新的理解。通过搜集学生作文中出现的错误并对其整理、归类、分析，教师就能宏观把握学生的学习情况，制定相应的教学目标，有效地提高写作教学。但是，对于写作中错误的分析一般都基于教师以及其他研究人员主观经验判断的基础之上，而缺乏缜密的科学依据。本文采取实证的方法对错误的分布进行统计，通过精确计算一定量样本中所含错误类型的比例为写作的教与学提供明确的指导方向。

二、错误分析理论和错误分类

错误分析理论最早是在20世纪50年代由美国应用语言学家Fries和Lado等人在研究二语习得的过程中创建的。当时他们从教师的角度（即外界的角度）去评估学生的错误和语言水平。到了60至70年代，Corder（1981）等发展了这一理论，开始把研究从表层（外界的角度）深入到深层（内部的角度），即从学习者的角度去看待错误。这种转变更有利于揭露外语学习的本质。

关于错误的分类没有统一的定格，因为当错误分析与任何一门课程教学相联系时都会产生独特的分类系统。杜金榜（2001：43）认为错误主要表现在母语影响、语篇组织等方面。吕建胜（2006：84）将写作错误归为词汇错误、语法错误以及句法错误。刘向红（2008：140）将作文中的所有错误划分为语内语言错误和语际语言错误两类。

借鉴各家对错误分类的研究，本人在文中将其分为两类：文本错误、语篇错误。其中文本错误包括：词汇错误、语法错误、句法错误。词汇错误又可继续划分为：大小写错误、拼写错误、用词错误、搭配错误、词性错误；语法错误可细分为：冠词错误、单复数错误、主谓一致错误、时态错误、语态错误、从句使用错误、标点错误；句法错误体现为中式英语。语篇错误主要指涉及衔接、连贯、句型（是否雷同）、语用（过于口语化等）。

三、研究设计

（一）研究目的和问题

本研究的目的是统计写作中各类错误所占比率，进而剖析学生学习状况，以便合理规划教学任务。研究问题如下：

1.错误分布有何特点？

2.同样的错误，不同语言能力的学习者所犯的频率是否有变化？变或不变的原因是什么？对教学有何启发？

（二）受试对象和材料

受试对象来自南京航空航天大学非英语专业本科生，他们根据英语水平的不同被分为1至4级。本人采取随机抽样的方式从2级水平和3级水平的学生中各抽取100名，以他们2012年下学期的期末考试作文为研究材料，共200篇作文，每篇作文约150字，完成时间为30分钟。两种语言级别的学生作文题目相似，都与找工作有关，这也是选取2级和3级学生进行对比研究的原因。

（三）数据收集

笔者在阅读学生作文中划出文中错误之处并标上错误类型，正确地将错误归类是研究的重要因素。例如：

With the rapid development of economy and technology， the population is increasing in an unbelievable speed， as a result， its becoming extremely hard for graduaters to find jobs that suits them.

这一句话中错误较多，首先句子的前半部分有连贯问题，句子意义不通顺。第二，标点问题。as a result前一句该以句号结束；第三个问题——as首字母大写问题；第四是拼写问题，毕业生的正确拼写形式是graduate；最后是主谓一致的问题，主语是graduates，所以suit不该用第三人称单数。

四、结果分析

表1.显示了2级学生和3级学生各项错误的总数

表2.显示了各项错误率（单位：百分比）

从错误的总体数量来看，3级学生所犯错误比2级学生稍少一些。各项错误所占比率差别较大，最高达13.6%，最低为0。总的来说，文本错误高于语篇错误，但也有例外，比如说衔接错误。

虽然3级学生所犯错误量比2级学生的少，但是这种差别显著不显著，即三级学生在写作方面较二级学生有没有明显提高？这一疑问可以利用SPSS的单一样本T-检验（见表3）加以解答。

表3.二/三级学生单一样本T-检验

由检验结果表可看出Sig.为0.12大于0.05，说明两个语言等级的错误率之间并没有显著性差别，也就意味着在写作水平上三级学生没有取得根本性提高。

归纳起来，我们得出以下几点发现：

1.错误主要集中在文本错误中的搭配、单复数、冠词、词性以及用词错误之上。

2.三级学生较之二级学生在错误量上有所减少但是结果并不显著。一些错误减少了的同时另有少部分错误却增加了。

下文将围绕这两点发现展开讨论。

五、讨论

（一）错误的集中趋势

学生在写作中所犯错误集中表现在搭配跟用词上，这反映出学生对语法中固定的搭配习惯了解不够，无法准确把握正确的使用形式；同时也反映出他们词汇储备不足，不能恰当地选择词义表达自己的思想。

像单复数、冠词以及词性这三种看似简单的错误类型却跃居错误率的前列，令人有些费解。由于样本的因素，在这些写作中单复数使用最主要的错误出现在job的复数使用上，因为作文题目与找工作有关。这主要是由于学生受母语影响，将复数形式简单化的结果。我们知道，汉语中没有名词的复数形式，不少学生习以为常地将这一观念迁移到外语中来。

词性的使用错误通常是将名词、动词、形容词混用。这似乎也是比较简单的问题，错误率却也比较靠前。但是，我们可以看到，在这一错误上3级学生相对于2级学生犯错数量减少很多。这也就意味着，在语言能力相对较低时学生对单词的词性了解不清楚，但随着语言能力的提升这一状况能得到很好的转变。也就是说，随着语言输入的增加，学生们能有效地减低这一类型的错误量。

（二）错误的变化趋势

总的说来，3级学生和2级学生作文中出现的错误总数不存在显著的差异。在大小写、标点、单复数、冠词错误上3级学生的错误率率竟然增加了；其他类型的错误率有所减少，但是普遍幅度不大。

相比于前一小节讨论过的单复数与冠词问题，大小写跟标点错误更是应该轻松减少甚至完全克服，然而错误率却持续上升确实出人意料。不少学生喜欢在不该使用标点的地方停下笔，点一个类似句号的符号；还有学生句与句之间不用句号隔开，喜欢一直使用逗号直到段落最后。这些低级的错误会直接影响到整体的行文效果，降低文章的档次。所以，对待细节问题切不可疏忽大意。

词性、衔接、用词等错误率的下降说明随着学习者学习能力的提高，他们的词汇量积累更丰富，更能恰当地择词达意，对词性的了解也更清楚。除了在词汇上的提高，学生们对句子间的衔接关系更敏感，学会使用合适的连接词使句与句之间的过渡更加自如，对篇章的组织能力更加灵活，过于口语化的表述也有所好转。写作能力的提高需要一个循序渐进的过程不可能一蹴而就。

（三）对教学的启示

通过结果分析我们发现错误主要集中在搭配、单复数、冠词、词性以及用词错误之上，即错误主要归于词汇错误与语法错误。而且总的看来，随着英语水平的提高，这些错误在数量上有所减少。因此，在写作教学中应当加强基础知识的训练，词汇知识和语法知识是保证写作水平的重要基础。

在词汇上，教师应该清楚讲解单词的确切含义，通过与同义词进行区分比较加深学生的理解。对于短语、句型以及固定搭配，也要通过多次讲解并举以实例帮助学生记忆掌握，便于他们在写作时自由发挥。从上文的分析可以看出，学生在改正词性错误方面进步较大，说明他们对这一错误比较敏感，教师在讲解时不需要过多重复，而应该把时间多分配在学生难以有效提高的错误上。例如，为了增加学生的词汇量，提高学生用词的准确性，增强学生对篇章的组织能力，教师可以将阅读与写作相结合。选择语言纯正、具有代表性的文章，其中的写作技巧可作为学生写作的典范，是“学生习作的优秀参考材料”（杜金榜，2001： 45）。

在语法上，前面的研究显示错误率较高的语法错误往往是由于受母语的影响而产生的，而且这样的错误是不易克服的。既然这种影响是“根深蒂固”（吕，2006）的，教师就应当采取措施，鼓励学生积极使用母语正迁移，努力摆脱母语负迁移。具体表现在，在英语教学中充分进行双语对比，加深学生对两种语言上不同表达方式的理解。刘宽平（2003： 70）等认为指导学生展开英汉两种语言的对比研究可以增强学生的英语语感，增强识别能力，熟悉英汉两种语言的表达方式和篇章结构的特点。既然母语的影响是难以轻易驱除的，教师在教学过程中一定要有耐心，多进行双语间的比较分析。

除了加强基础知识训练外，教师还应当投入大量精力端正学生对错误的认识，帮助他们清除如标点、大小写之类的初级错误，不能只为追求文章内容的新颖、意义的准确而忽视这类低级的小错误。对这些错误放之任之则会滋长学生的松懈心理。这类错误不但错误率高而且有恶化的趋势，因此，教师可采取一些严厉措施强迫学生加以改正，比如加大这类错误的扣分力度。

六、结语

经过对本校非英语专业学生写作作文的研究，本人发现不同英语水平的学生所犯的错误都集中表现在搭配、单复数、冠词、词性以及用词错误之上。对于英语综合能力较高的学生，他们在写作上却没有表现出明显的提高迹象。除了词性错误，大多数错误降幅不大。这一方面是由于基础知识不牢固，因此，需要在教学中使用各种方法加大语言输入，增强知识训练；另外一方面是受母语影响，将语法规则简单化或者又过度概括。对于这种现象，教师应当多采取双语对比的措施，加深学生对二语差别的认识。本文的另一个重要发现是，像大小写、标点之类的低级错误学生们却屡犯不止，甚至愈演愈烈。对此，教师应该端正学生对这类错误的认识态度，帮助他们彻底克服。总的来说，大学生作文中错误颇多，写作能力提高缓慢，教学工作任重道远。

[参考文献]

[1]Corder， P. Error Analysis and Interlanguage [M]. Oxford： Oxford University Press， 1981.

[2]杜金榜.从学生英语写作错误看写作教学[J].外语教学，2001（2）：43-45.

[3]刘宽平，周业芳，曹小艳.提高中国学生英语写作能力的有效途径[J]，外语教学，2003（6）：70.

[4]刘向红.非英语专业学生英语写作错误分析个案研究[J].外语学刊，2008（2）：140.

[5]吕胜建，计宏亮.从英语写作分析大学生英语教与学[J].安徽理工大学学报（社会科学版），2006（8）：84.

（作者单位：南京航空航天大学金城学院 江苏南京）