高中历史岳麓版与人教版教材对比研究

吴琴达

[摘要]新课程改革后，很多一线教师都被一个问题困扰：所用版本的教材难以驾驭。的确，课程改革之后，教师的角色不再是知识的传授者，而是课程的开发者与组织者，仅仅依靠一种版本的教材绝对适应不了教学的需要。教学中教师应该如何开发课程，笔者认为研究课标与各种版本的教材是比较好的出路。通过课标与教材的研究知道教什么，然后对教学内容进行取舍。本文是笔者以“夏商西周政治制度”一课为例进行的取舍教学内容的尝试。

[关键词]教材对比 教材研究 岳麓版 人教版

随着基础教育课程改革的不断深入，新课改在取得丰硕成果的同时给教师带来了很多挑战。“一标多本”的现行教材环境对教师的教学能力、知识体系、对课标的解读能力都提出了新的要求。的确，在“一标多本”的背景下，各版本的历史教科书在编写中，遵循课标要求的同时，重新整合了课标的基本内容。“教材是编纂者按照自己对课标的理解来编撰的，而不是一一对应课标体系。”由于对课标理解的差异，各版本的教材在编写体例、切入视角、呈现方式、内容选择甚至图像系统都会存在差异。

那作为一线教师的我们应该持有什么样的教材观呢？“历史教师作为教材的使用者之一，应该明确教材不是‘圣经，它只是对《课程标准》上的某个具体内容的阐释而已。”所以在教学过程中，我们应该持有“用”教材教的观念，善于把几种版本的教科书进行比对研究，对教学内容进行大胆的取舍。因为教材是编纂者根据自己对课标的理解来编撰的，教师也必须对课标进行解读，通过课标知道对某一知识点应该教什么？知道教什么远比怎么教重要。现行五种版本教材，以人教版和岳麓版深得一线教师的青睐。所以笔者以这两种版本的“夏、商、西周的政治制度”一课的比较为例，谈谈笔者是如何对教材进行取舍。

一、课题的比较

“课题，指课文篇章的题目，是一篇文章核心内容的提炼，是对某一章或某一课整体历史知识的高度概括，在教材中，起着画龙点睛的作用。”

人教版的课题：“夏、商、西周的政治制度”，该课题属于陈述型，可以让读者一目了然，看了标题就知道本课要学习什么内容。缺点是不利于引起学生的兴趣。

岳麓版的课题：“从内外服联盟到封邦建国”，该课题具有较强的学术性，课题里面出现了三个要理解的概念：内服、外服与封邦建国。该课题对于学习积极性较高的学生，能够引起比较高的学习兴趣，看到课题就有继续往下读的动机。而对于学习积极性低的学生，看到这几个名词，没兴趣，也不知道这节课要学什么。

教师在选择课题时，要尽量符合学生的认知心理、学生学习积极性的高低。不同层次的学生呈现不同的课题会得到不一样的效果。

二、课前导语的比较

“导语是标题的展开，又是正文的浓缩和提炼，揭示了章节的主要内容、基本线索、重点难点以及知识的内在联系，起着提纲挈领的作用。”

人教版：以禹治水有功，舜将部落首领的权位传给他的故事导入，为正文的学习做铺垫。故事导入可以引起学生的学习兴趣。但故事导入，需要教师进行适当引导，在故事正直精彩时，抛出问题，引起学生进一步探究的求知欲。

岳麓版：运用设疑法，两个问题：商代的内外服制度是一种怎样的制度？西周的分封制、宗法制与之又怎样的区别？两个问题具有针对性与启发性，“一语直指教材的重难点”。“岳麓版的课文导入显然没有人教版的通俗生动，全部采用文字表述的形式，以一段比较扼要的文字比较完整的呈现基本内容，用比较传统、严肃的口吻概述本课学习内容所发生的时间、概况及其历史意义。读来不免令人昏昏欲睡，不太容易激发处于青少年阶段的中学生的兴趣，作为学习后的复习之用倒是还可以。”

教师都可以把这两种导语作为自己教学过程的导入部分，但教师在选取导入法时，不仅要考虑学生的需求，还要考虑教师的驾驭能力。采用故事导入，就要能够适时抛出能够引起学生兴趣的问题，不能仅仅是讲故事。设疑法必须保证问题具有针对性与启发性。

三、教材主体内容的比较

“主体内容，是指中学历史教材中的重点内容，也就是要求学生必须掌握的基本内容，及正文部分。”

（一）夏、商的政治制度特点比较

夏朝，岳麓版的表述“大量的文献与考古资料证明，夏代出现了凌驾于社会之上的公共权利”。人教版的表述“禹年老时沿用禅让制的惯例，选举继位人。但是禹死后，他的儿子启夺得王位，并传给自己的后代。这样，政治权力由‘传贤变成‘传子，王位在一家一姓中传承，‘家天下的局面逐渐形成。原始社会后期的禅让制被王位世袭制所取代。”从两种教材的表述看，岳麓版的表述比较抽象，学生不易理解“公共权力”指什么。人教版的表述比较清楚，学生读完这段文字后，基本能理解什么是禅让制，什么王位世袭制，笔者在教学中采用了人教版的说法。

两种教材都没讲国家的出现的原因，如果不讲国家的出现直接讲夏朝的政治制度，难免会突兀，学生就不理解什么是政治，接下来的教学会更难展开，所以讲夏朝的政治制度前，讲清楚国家为什么会出现。

商朝，两种版本的教材都在强调以神权来神化王权，说明王权具有神秘色彩是商朝政治一个特点。在政治制度上，两种版本的教材表述的侧重点不一样。岳麓版，“商朝的主要政治制度是内外服制度。内服，即商王直接统治的地区，外服则是附属国管辖的地区，商王控制着支配内服与外服的实际权力。”“商王对附属国的控制力是有限的”“有的附属国还经常与商王处于战争状态。”人教版，“商朝中央设有相、卿士等，掌管政务。地方封侯和伯，侯、伯作为臣服于商朝的方国首领，定期向商王纳贡，并奉命征发。”岳麓版运用两个比较学术化的词汇“内服”“外服”。笔者认为两种表述各有优势，应取长补短地进行教学。从两种表述上看，商朝已经形成了中央（内服）到地方（外服）的一套管理体系，内服与外服都设置了管理的官职人员，为了后面西周分封制的学习奠定基础。笔者认为西周分封制是对商朝地方行政制度的完善，在授课过程重点讲述附属国与商的关系：商王对附属国的控制力不强。从而解释商王为什么以神权强化王权，并且可以为西周实行分封制做铺垫。

（二）分封制的比较

两种版本的教材对分封制的内容和特点观点基本一致，但是在在具体表述上仍有差异。第一点：岳麓版教材学术性相对强，例如有几个概念“封邦建国”、“宗族姻亲”，对于老师和学生老说这两名词都是陌生的。第二点：岳麓版教材条理性比不上人教版，例如对分封制含义的表述，岳麓版“分封制又称封邦建国，是在保证周王室强大的条件下，将宗族姻亲和功臣分派到各地，广建封国，叫做诸侯国。”人教版“为了进行有效统治，西周实行分封制。周王把王畿（指镐京、洛邑及其周围由周王直接统治的直辖地区）以外的广大地区土地和人民分别授予王族、功臣和古代帝王的后代，让他们建立诸侯国，拱卫王室。”两种版本的教材与分封制概念的表述，很显然是人教版的表述学生更易理解与接受，读完这句话，学生就能清楚分封制的目的、对象，周王与诸侯之间的关系。笔者更倾向于人教版的表述。

（三）宗法制的比较

两种版本的教材对宗法制的介绍基本的观点立场是一样的。但岳麓版解释更清晰，如嫡长子继承大宗地位有哪些特权，“嫡长子是土地、财产和权力的主要继承者，有主祭祖先的特权，地位最尊贵”，这样的补充能够帮助学生理解嫡长子继承制。两种教材对于嫡长子的概念未做注释，为了学生更好地理解，教师应该讲清楚嫡子、庶子与嫡长子的概念。

三、辅助性资料的比较

高中历史课程标准指出：“历史学科所具有的独特性质，使其拥有丰富的课程资源。这些资源包括文字资料、影视资料、历史文物、历史遗址遗迹等。”课文插图作为教材内容中比较直观的部分，长期以来，一直在中学历史教材中占有重要的地位。

（一）辅助性文字的选取

辅助性资料既然是对正文的烘托与补充，帮助学生理解教材中的重难点，不要求学生必须掌握，所以应丰富多彩。两种版本的教材的辅助性材料看，岳麓版更能体现探究性学习的教学理念，岳麓版在对正文部分做的补充说明原始史料较多。如解释分封的主体为同姓诸侯国，“（周公）兼治天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”“解析与探究”栏目也是要求学生分析原始史料回答问题。适量的原始史料能够培养学生的史料分析能力，进而提高学生分析归纳、推理判断的历史思维能力。

（二）辅助性图片的选取

两种版本的教材都具有图文并茂的特征，选取图片时，尽量选择最能说明问题的图片。例如《西周分封形势图》（人教版第五页与岳麓版第三页），两种版本的教材所选择的的地图版本不一样，笔者认为人教版的地图选得比岳麓版好。人教版所选地图反映的信息更全面，如分封的主要对象是同姓诸侯国；同姓诸侯国主要驻守富庶地区或军事战略要地。教师在选取图片时，尽可能的从图片中挖掘信息，选取对学生理解知识点最有用的图片。

（三）历史图示的选取

“图示是为了帮助学生比较直观地、发展地理解史实的纵横关系，加深学生的印象和方便记忆。”本课中岳麓版和人教版在讲述宗法制的相关史实时，都选取了比较好的示意图：《西周宗法制与分封制示意图》（人教版第六页）、《大宗、小宗示意图》（岳麓版第四页）。笔者认为在讲述宗法制时，两个示意图都应该选取，《大宗、小宗示意图》（岳麓版第四页）讲清楚：姬姓贵族和同姓诸侯国如何进行权力的分配；“周天子——诸侯——卿大夫——士”之间的关系；大宗和小宗之间的双重关系；权力分配的基础与核心是什么；讲清楚了宗法制再结合《西周宗法制与分封制示意图》（人教版第六页），分析宗法制与分封制的关系。通过两幅示意图帮助学生更形象直观地理解分封制与宗法制。

总之，在现行的教材体制下，教师应该转变观念，树立“以课标为中心”的教材观，摒弃“教材至上”的观念，也不要把新教材已经舍弃的东西再进行补充，加重学生的负担。教师应该树立“课标至上”的意识，研究透课标。同时用好各版本的教材，至少两种版本的教材对比起来用，这样有利于教师把握教材的重点及对教材内容进行取舍。

[参考文献]

[1]赵克礼、徐赐成主编.中学历史教材研究与教学设计.[M].西安：陕西师范大学出版社，2011年。

[2]曹大伟、赵世瑜主编普通高中历史教科书.历史（必修一）政治文明历程.[M].西安：三秦出版社，2007年。

[3]姬秉新、陈其主编普通高中历史教科书.历史（必修一）政治文明历程.[M].北京：人民教育出版社，2010年。

[4]《普通高中历史课程标准（实验）》，人民教育出版社，2011年.

（作者单位：临沧市民族中学 云南临沧）