以生为本，夯实中职数学教学

陈菊

数学是一门基础性文化课程，是人类社会广泛应用的科学之一.虽然对于中等职业学校而言，数学与学生专业技能的发展没有直接的关系，学校相比而言对数学教育的重视力度也不够，但我们数学教师却不能因为这种宏观背景和客观现实，忽视了数学课程的特殊地位和重要价值，而必须清晰地认识到：学好数学是为学好其他专业技能课程服务的，数学教育所涉及的一系列的思维、意识、情感、态度、意志和方法等，都为专业课程的学习奠定基础，是学生专业技能发展的重要因素.

一、优化教学方法，促使学生主动参与课堂

中职学生数学基础较差，接受能力较弱，如果教师课堂教学的方法陈旧落后，不能适应学生的学习需要，那么学生不可能主动地参与到课堂学习之中.数学课堂是为学生而开辟的，课堂从设计到运作都必须从学生出发，适应学生的学习特点，满足他们的学习需求，以促使学生的主动参与为目的，以尊重学生的个性发展为前提，以提高学生的数学素养为宗旨，不断优化教学方法，善于变着花样来吸引学生的学习兴趣，帮助他们明确学习动机，充实学习过程，体现学习价值.优化教学方法并非盲目地追风，必须遵循因材施教的原则，即针对具体的教学内容和不同的教学对象，选择和运用合适的教学方法.中职学生大多期待数学学习的内容能够浅显、通俗、易懂一些，能够生动、形象、具体一些，这样他们自然不会畏惧中职数学的遥不可及，也自然不会挣扎于数学学习的苦海之中.例如教学“空间几何体”这一章，由于职业高中的学生脑海中大多缺乏空间三维观念，缺乏对空间立体的想象能力，如果仅仅凭借教材和讲解，学生很难接受，课堂教学会进行得相当被动，甚至出现尴尬.于是我精心设计了多媒体课件，利用动画演示各种空间几何体的构造、三视图、直观图、表面积和体积等等，让学生直观地感受几何体的特点，促使他们主动地参与探究活动，轻松地学习和巩固新知识.

二、注重专项练习，帮助学生扫除学习障碍

对于数学课堂而言，练习是巩固和运用所学知识的一种必不可少的有利手段.中职数学教师要针对学生的实际情况，精心设计习题，合理安排时间，确保练习的目的性、针对性、精致性和实效性，切莫搞题海战术，胡子眉毛一把抓；要切实帮助学生克服懈怠情绪，消除惰性思想，注重针对某一知识点，进行专项巩固练习，例如，课前可以对学生的学习情况进行初步的、整体的了解，把握学生所存在的共性问题和共同需求，为课堂教学做好准备；课上可以重点选择习题为实现某一教学目标而进行系统的训练，积极发挥好教师的引导和提示作用，将学生中存在的共性问题进行集中的处理和解决，帮助学生彻底扫除学习过程中所遇到的重重障碍，同时消除了学生数学学习过程中的“模仿性”和“依赖性”；课后可以针对上课表现较差，学习情况不尽人意的学生进行二次辅导和练习，努力做好补差工作，争取不让每一个学生掉队，这是对课堂的负责，更是对生命的负责.例如教学“数列”一章，为了帮助学生较好地掌握数列的概念与简单表示法，正确地区别等差数列和等比数列，灵活地运用二者相关的知识解决生活中的实际问题，课上我安排了专项闯关练习，通过富有目标性而不乏趣味性的闯关活动对学生进行重点训练，让学生准确地把握好二者的关系，并能熟练地运用，学习中的困惑与疑难已经成为过去时.

三、实施分层评价，给予学生持久学习动力

新课程呼唤充满生命活力的数学课堂，呼唤充满人文关怀的数学课堂.这便要求数学教师在进行课堂评价时，必须注重一定的原则和方法，讲究一定的艺术和技巧，除了应实施激励性评价鼓励学生学习的自信之外，还应注重分层性评价，让每一个孩子都能意识到自己的成功和进步，体验到数学学习的快乐和独特.学生群体之间的横向比较固然重要，但学生个体在不同阶段所存在的纵向比较更不容忽视，这种比较更有利于学生正确的认识自己和把握自己，有助于关注学生所付出的努力和所取得的进步，有助于关注学生思考的过程和状态，有助于帮助学生树立自信，唤发动力，不断形成自主思考和独立解决问题的实际能力，这是教师实施分层评价的重要依据，也是教师激励学生的可生资源.在中职数学课堂上实施分层评价，能够帮助学生获得持久的学习动力，轻轻松松地完成学习任务.例如教学“空间点、直线、平面之间的位置关系”这一内容，由于学生之间的学习基础不同，认知起点高低不一，因此在教学过程中我不以统一的标准进行评价，而是注意挖掘学生身上的闪光点，只要他们发现了图形之间的某种位置关系，哪怕描述得不到位也予以表扬，并鼓励和引导他们进一步思考和研究，最终发现了图形之间的准确的位置关系，这样让每一位学生都能在激励中获得学习的动力.

随着中职数学教育体制的不断完善，研究中职数学教育中所存在的问题尤其重要.中职数学教师必须立足学生相对薄弱的基础，以生为本，以本为本，提出相应的切实可行的夯实中职数学教学的策略，让每一位中职学生都能树立起学习的自信，昂起头来学数学，力争将这门文化课程学出专业课程应有的精彩.