如何在大学综合英语教学中培养学生的创新能力

张永发

【摘 要】大学生创新能力的培养是二十一世纪教学的追求的目标，也是综合英语教学的目标。本文在探讨大学生创新能力的特点和综合英语教学的特点的基地上，提出如何在综合英语教学过程中培养大学生的创新能力。这是本文的目标，也是时代的要求。

【关键词】综合英语教学；创新能力

习近平曾在各种场合提及“创新”，强调创新的重要性，指出国家、民族的“出路在于创新”，反复指出在现阶段“创新驱动发展”的迫切性。高等教育应把培养学生的创新能力作为课堂改革的出发点和归宿，教学要实现几个转变：从传授知识转为能力培养；从智力的培养到情感的培养；从获得知识转为学习能力培养。综合英语教学也要实现从教给学生知识转向培养学生的英语应用能力，培养学生在听、说、读、写方面的综合素质，培养学生在英语方面的创新能力。本文在分析创新能力的特点、综合英语的特点的基础上，探讨了在综合英语教学中如何培养学生的创新能力，旨在更加有效在提高综合英语教学的质量。

一、创新能力的特点

对于一个人而言，大学时代是一生中接受新知识最快的时期；就创新力而言，大学时代是一生中的黄金时期。因此，了解大学生的创新能力，对培养大学生创新意识至关重要。

（一）丰富的想象力与脱离现实相伴

大学生有一种“初生牛犊不怕虎”的精神，受传统的思绪束缚很小，身心的发展奠定了大学生创新能力的基础，创新动机强烈。然而，大学生往往不顾生活实际，试图以最简单的方式创造出新成果，而创新性成果往往需要长时间的积淀，这有时会阻碍大学生创新。

（二）敏捷的思维与不当方式相伴

大学生通过一定阶段的学习和科研活动，独立思考问题、分析问题和解决问题的能力得到不断的提高，有别于其他同龄青年的思维特点：一是思维具有一定的广度和深度；二是思维的敏捷性和灵活性显著得到提高；三是具有明显的独立性和批判性；四是自觉运用思维理论。但是，由于受到生活、知识等方面的局限，思考的领域或范围狭窄，不能灵活、全面、辩证地思维，有时有些固执已见。

（三）极强的独立性与盲目乐观相伴

大学宽松的生活环境和学习环境培养了大学生的独立生活和独立学习的能力，敢于质疑的勇气。但往往又表现出盲目的自信与乐观。

（四）思想上的创新强人与客观创新应用的“侏儒”

大学生的生活、学习环境有利于大学生的创新，大学生也有极强的创新意识。然而，大学生不善于利用客观条件，如不关于向教师请教、忽视实验等，这又束缚了大学生的创新。

（五）情绪化强而理性不足

创新需要有稳定的情绪，一个有良好情绪的人更容易取得事业的成功。大学生情绪波动大，极易受外界的影响，这严重阻碍了大学生创新的成功。

二、综合英语教学的特点

综合英语教学的特点表现在教学语言上始终使用英语；在教学方式上做好听、说、读、写等全面加强；在教学过程中体现出互动性；在课程体系上注意与相关专业的融合；在学习环境上整合课内课外。

（一）教学语言

综合英语主要讲授的是英语语言知识，训练的是学生的基本语言技能，培养的是学生的运用英语进行交际的能力，目标是为学生进一步学习打下扎实的英语基地。根据我们的教学实践来看，大学生虽然达到了要求，但一旦离开他们熟知的主题或情境，其听、说、读、写的能力往往受限，其原因在于学习者在现有的第二语言习得的环境中缺乏真实、自然的语言环境，使得学习者的语言输入严重不足，从而导致学习者的语言输出质量问题和运用英语能力的薄弱。因此，在课堂教学中始终使用英语教学，同时设计一些相关的教学活动，创设相关情境，这对提高大学生的综合英语水平至关重要。

（二）教学方式

《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说读写能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增加其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”因此，如何提高大学生学习英语的积极性和主动性，提高大学生学习英语的效率，促进大学生在听说读写各个方面全面发展，这已经成为综合英语教学改革的目标，改善教学方式的出发点。在综合英语教学中注意采用一切可以促进语言发展的教学形式和教学手段，对听、说、读、写、做等各个方面进行全面强化。

（三）教学过程

综合英语是一门综合性的课程，在本科英语专业教学中占据重要的地位，运用已掌握的语言基础知识和篇章分析来提高大学生的理解能力和综合应用英语进行交际的能力。英语著名的语言学家Wikins曾经说过：“没有语法，很多东西不能传递；没有词汇，则什么都不能传递。”因此提高学生的词汇量，是最基本也是最基础的功课。在师生的互动中，在实际运用中不断提高大学生的词汇量。

（四）课程体系和学习环境

将英语知识与相关专业的内容有效地溶合起来，使课程设计和知识体系完美地结合，既保留了相关学科的特征，也能形成连贯的英语知识体系。将课内与课外、学校与家庭有效地结合起来，创造一个学与用，听、说、读、写全面促进的学习环境。

三、在综合英语教学中培养大学生的创新能力

互动式教学方式是综合英语课堂教学中最佳模式。[1]从人的创新能力来看，创新是一个复杂的多维体，其中知识是基础，人格个性是动力和保障，智能是必要条件。

图1 创新能力素质结构[2]

根据最佳教学模式和人的创新能力素质的结构形成以及我校的学生的实际情况，我们认为应从以下几个方面来培养大学生的创新能力。

（一）情境的创设

在综合英语的教学过程中，为更好地培养大学生的创新能力，建立有效的教学策略，必须要努力创设情境，鼓励大学生大胆尝试，丰富和发展大学生的想象能力。教师围绕当前的话题，利用直观、形象的资源，如网络资源，辅以生动的语言，借助图像、音乐等艺术形式，展现与话题相关的背景知识，创造批判性质疑境、探究性质疑情境，使学生由被动、机械的接受变为主动探究；创造一问多解合作学习情境、重点难点合作互动情境，使学生的单个学习活动变为集体的合作协作；创设再造想像和遥远想像的教学情境，使学生的单一思维形式变为多向的思维形式。例如我们谈某个地方，如Beijing。除了一些习惯的回答外，更多地强调个性的回答，甚至一些与传统习惯相违背的回答，或学生之间完全相反的回答。这样既维护了学生的个性，同时也开阔了学生的视野和思维。

（二）问题的创设

学生根据老师提出的问题，将问题细化，分成小组，利用网络去查找相关资料，进行归纳整理，独立思考，解决问题。加强学生基本知识、基本技能的训练，为学生技能力提供保障。古人云：学始于思，思始于疑，学而不思则罔。这强调了质疑的作用。教师在教学过程中努力创设良好的教学气氛，为学生质疑能力的培养提供良好的环境。例如我们在讲解与求职有关的信息时，要求学生上网查询求职信的写作技巧，求职住的范例，求职信的写作常用语，根据自己的兴趣上人才网搜索相关专业，试着去写求职信，谈谈写作内容及其原因。

（三）协作环境的创设

在课堂内以小组的形式让学生共同活动，围绕学习任务共同探讨，共同解决问题，将学习内容与完成的任务有机地结合起来。小组形式可采用辩论、合作、问题解决、角色扮演等多种形式，使得每个学生从不同的方面获得观点与其他同学一起在协商环境中受到考察和评价。学生通过各种形式，如word文档、power point文档、QQ、UC等多种形式进行演示和交流。教师作为小组中的一员参与到活动当中。甚至可以组织两种观点完成相背的学生分成两组，充分发表意见，证明自己的观点，批驳对方的观点，从而加深每个学生对问题的理解。教师鼓励学生从语言、内容、形式、语气等方面按照一定的标准进行评价。例如我们将求职信的基本格式归纳为：1.beginging of the letter；2.introducing yourself；3.your personal ability； 4.the enclousure；5.the ending（showing thanks or request for an interview）。在这格式的要求，学生根据自己的兴趣、特长任意组织优美的句子，尽情发挥自己的想象能力。

（四）运用环境的创新

随着高等教育由精英教育向大众教育转化的过程，社会对英语人才的需求是多方面的，更加注重人才的能力，特别是应用英语的能力。如何加强学生的英语应用能力是我们综合英语教学的长期需要注意的问题，既要考虑到综合英语教学的要求，也要考虑到学生的英语水平的实际。我们的做法是：一是按学生的英语水平的实际进行分层分班；二是在不同水平的学生之间实行竞争性的滚动机制；三是注重学生的学习情感，这是因为“情感是学习发动机，出现障碍会导致学习的停顿。”

四、小结

我们既要关注大学生创新能力的特点，也要考虑到综合英语教学的特点，将两者结合起来，同时也要注重本教学对象的实际情况，更好地实施计划，使学生的英语水平的综合运用能力和创新能力得到大幅度的提高。

参考文献：

[1] 翟象俊.选材要抓住学生的兴奋点——编写《21世纪大学英语》的一点体会[J].国外外语教学，2001，（3）.

[2] 唐燕玲.论创新型英语人才培养与综合英语教学改革[J].外语与外语教学，2008，（8）.

[3] 王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界，2001，（6）.