“主题式复习”在高三地理教学中的实践研究——以“城市区位”为例

马莉莉

（江苏省木渎高级中学, 江苏 苏州 215101）

“主题式复习”在高三地理教学中的实践研究
——以“城市区位”为例

马莉莉

（江苏省木渎高级中学, 江苏 苏州 215101）

“主题式复习”是确定一个复习主题，该主题不仅要能整合多本教材、串联多个考点、体现命题的趋势，还要是学生的遗漏点、易错点和失分点，以及《考试说明》和命题趋势中的高频考点。然后以该主题将地理知识与技能进行梳理、整合，构建思维模式，以学习者为主体充分发挥其个性和创造性，内化知识体系。

在人文地理上，学生普遍存在“好学难记，能做得分低”的情况。在人文地理的内容上，无论是人口、城市、农业、工业、交通、商业，还是环境问题与可持续发展，都围绕一个核心词“区位”。在历年的高考中，“区位”可谓是高频考点和高分值考点。由此可见，地理高考中能否取得理想成绩，“区位”则是重中之重。

一、引导学生构建知识结构和思维模式

首先从“区位”的两层含义入手（一是指人类活动所在的地理位置，二是指人类活动与地理环境各因素的相互联系），引导学生回顾《必修2》、《必修3》、《选修6》和《选修2》4本教材罗列考查内容；然后梳理各内容之间的关系绘制知识结构；再指明《考试说明》对考点的考查要求，帮助学生构建思维模式（见下图）；最后指导学生填表细化不同人类活动的主要区位因素，并比较同类区位因素的表述和主次差异（见下表）。

二、指导学生运用思维模式掌握解题技巧

1. 挑选答卷展示，让学生依据思维模式评价答题的正确与否，并指出失分的原因，提出修正的方法。

在一次考试中涉及到“区位”的有人口、城市、农业、工业和商业，相比较来说“城市区位”方面答题较差。如第27题有三小题共11分，班级学生平均得分为4．34分，其中第（1）和第（3）小题失分较多。所以课堂中着重于“城市区位”的查漏补缺。操作过程如下表：

2. 精选试题训练，让学生运用思维模式进行审题、解题和答题，掌握解题思路，提高答题的规范性和科学性。

如针对第27题存在的问题，笔者选了两道真题来训练学生审题的准确性，并弥补“分析城市形成与发展的区位条件”知识漏洞。

3. 挑选真题演练，让学生内化思维模式，学会举一反三，完善“区位”考点，提高“区位”技能。

“城市”考点中除了“城市的形成与发展区位条件”知识点，还有“城市功能区及其区位条件”“城市的类型及其形成”“城市分布特征及其原因”“城市化对地理环境的影响及其可持续发展措施”。这些考点看似不同，其实思维模式是一样的，都是从区域定位入手，从自然、经济、社会和环境四方面，分析、说明或探究人类活动的类型、分布、产生的环境问题和可持续发展的措施。

如“城市区位”中其它考点的高考真题整理（见下表）。

“区位”中除了“城市”，还有“人口”、“农业”、“工业”、“交通”和“商业”，它们在区位因素的表述和主次上略有差异外，其思维模式和解题技巧都是一样的。