新课改下的口语交际教学

王 琼

王琼，教师，现居陕西咸阳。

《语文课程标准》提出：“口语交际应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的教学应有别于平时的听话、说话训练。要体现新课标理念，优化口语交际教学，可从以下几方面做起：

一.精心创设口语交际的情境

一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的外部条件和动力源。因此，我们在进行口语交际教学中，应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激起学生交流的欲望，在实践中提高口语交际能力。

1、营造氛围，打造人际情境。

新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。俗话说“情动而辞发”，而情感的萌动需要良好的外部氛围作为土壤。所以，设置人际情境，营造民主、平等、和谐的氛围，学生的身心就能处于放松状态，就更有利于进入口语交际的氛围。

教师的新角色，不仅是学生的引导者和促进者，也应是学生学习的合作者，为学生的合作学习起一个榜样效应。刚入学的学生上《交朋友》，教师和学生可以一起将教室布置成联欢会的会场，并围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境，然后让学生上台找朋友。做自我介绍，当几位胆小的学生不敢说时，老师微笑地鼓励：“慢慢说，你肯定能说好”。“你的声音很清脆，能让其他小朋友听得更清楚吗？”当学生有了进步时，老师及时鼓励孩子：“你讲得着不错！”“你越来越勇敢了！能做我的好朋友吗？”给予学生很大的动力。

2、模拟生活，再现生活情境。

《语文新课程标准》指出要“努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形势组织教学，不必过多传授口语交际知识”，因此，教学口语交际时模拟真实的语言交际环境必不可少。

口语交际应在具体的交际情境中进行，李吉林老师说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”“要把生活搬进课堂里来”。在课堂教学中教师要创造特定的情境来模拟生活，让学生设身处地地在具体情境中练习说话。如《招待客人》一课，教师先让学生进说说自己平时接待客人的事例，然后分组合作，选择一个生活情境进行再现练习，最后再请两组学生进行表演。还有《学会赞美》 《表达感谢》等，都可以结合生活中具体事例进行口语交际练习。

二.努力凸显口语交际的双向互动

新课标指出“口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情景中进行”，这说明口语交际是的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。这是口语交际训练不同于以往听话或说话训练的一个显著特征，口语交际是一个听方和说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交际的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交际”。因此，我们在口语交际教学中，对话要像日常生活中那样互为对象，构成交际关系，并模拟生活实际双向互动地进行训练，才能体现出口语交际训练的特点。

二年级的口语交际《问路》 教学，问路人与指路人是一老一少，针对这两个群体，学生要充分考虑他们的年龄特征，问路过程中有可能出现的情况，指路时怎样说才能让对方更清楚，在学生口语交际的过程中，教师要适时进行指导。除了说的知识、技能训练外，必然涉及到听的问题，听与说是水乳交融的，别人在指路时，其它学生要仔细倾听，听的质量如何、有没有听出问题、能不能作为听众作出交流等等。

在这个环节中，师生互动、生生互动，营造了语言环境。不论是讨论还是表演亦或是评价，都能让学生各抒己见，练习了说话动机及目标，提高了学生观察、思考与交流的能力。

三.着眼整体，实现三维一体

口语交际要真正实现三维目标一体化，不仅要求听、说、应答技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。口语交际训练的是一种综合素质，它是知、情、意、行的统一体。这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。比如专题口语交际训练“自我介绍”，训练的重点无疑是交际时如何说，学会把自己的信息说清楚、讲明白。整个口语交际过程中，教师还应该注意学生在口语交际时的情感态度如：是否有信心、勇气，是否诚恳、尊重对方、谈吐文雅以及语言背后所隐藏着的思维、品质等，要相机作出恰到好处的引导。

我们教师应该深刻领悟《新课标》理念，在口语交际训练中找准切入点，营造交际氛围，全面提高学生的语文素养，从而使我们的学生在生活中也能善于沟通，学会交往。