我对低年段识字教学的一点浅见

游丽花

游丽花，教师，现居浙江衢州。

郭沫若先生曾说：“识字是一切探求的第一步。人生识字聪明始，汉字与人的发展关系重大。”如果把小学阶段的整个语文教学比作高楼大厦的话，那么低段的识字教学无疑是重要的“地基”工程，“地基不稳，大厦焉能立”？因此，作为一名低段语文教师，笔者深知低段识字教学的重要性，那么如何让低段的识字教学“理”“趣”相融、“趣”“实”谐生呢？现结合人教版第三册《识字7》的教学实践，谈一点浅见。

一.游戏——让识字教学的趣味浓一点

子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”一、二年级的儿童天生喜好游戏，是各种游戏的忠实“粉丝”。低段语文教师要具有“游戏精神”，要设计各种既符合汉字本身内在意蕴和趣味的、又符合儿童这一特定年龄阶段之特点的识字游戏，让识字教学在字趣和童趣之间展开。

如教学时，笔者在巩固复习阶段安排了一个游戏——“大礼包欢乐送”。笔者首先用语言“诱惑”，然后点击课件，课件上出现一个写着“识字7”的漂亮大礼包，点击大礼包，烟花绽放，大礼包也随之如花般炸开，然后出现6个写着本课生字的漂亮小礼盒。看到这一幕时，孩子们顿时眼睛发亮，“哇、哇”声早已不绝于耳。此时，笔者乘机“煽风点火”：“点击不同生字的小礼盒，就会有不同的惊喜噢！只要你完成任务，礼物就归你啦！”最后，让孩子在游戏中完成复习任务，水到渠成，事半功倍。

本环节的游戏设计紧扣文本，以“字趣”和“童趣”为基点，以“游戏”为抓手，新颖别致，独具匠心，实在而又富有趣味。

二.字理——让识字教学的方法实一点

心理学告诉我们，理解记忆属于长期记忆，它是基于对事物内在本质的理解、分析、推理，记忆时间久。运用汉字的字理进行识字教学，不仅能激发学生强烈的识字兴趣，并能使其对所学的每一个字印象深刻，甚至永生难忘。

教学生字“丛”时，笔者就利用自理识字法进行教学。案例呈现如下：师：这节课，我们要学会写“丛”字。小朋友们看，相信你们肯定能想出记住这个生字的妙点子。生1：老师，我给它编了个谜语：两个人站在一条板凳上。

生2：老师，我给它编了一句顺口溜：两个小人手牵手，沿着直线一前一后走……

师：你们记字小窍门真不少啊！小朋友，你们知道吗？其实“丛”是这样演变而来的。（课件出示“从”字体演变）

师：“丛”原本指很多人聚在一起劳动，慢慢地演变为指草木茂密交错地生长。所以两个小人表示交错的小树苗，一横表示大地呢，瞧，人们多么富有智慧呀！我们也要多开动脑筋哟！

练习：选字填空：

接着，学生填空。教师指导范写。

本环节，笔者采用记住字形、了解演变过程、进行文字训练的“三部曲”教学法，层层推进，环环相扣，螺旋上升，可谓让学生既得形，又得义，还得言也。

三.随文——让识字教学的形式巧一点

教学时要根据教材特点和生字在课文中的分布情况，在不同的教学环节中采取不同的识字方式。或集中识字，或随文识字，需巧妙布局，合理安排，如此方能达到在阅读中优化识字、在识字中提升阅读的实效。

课中，教学到第二小节时，笔者随机进行“锦”字教学：大屏幕出示锦鸡的图片，师：小朋友，锦鸡的羽毛是怎样的？生：五彩缤纷、五颜六色、五彩斑斓等；出示锦缎图，师：小朋友，锦鸡的羽毛多么像这美丽的锦缎呀！所以，这样的鸟才叫做“锦鸡”，接着，依次出示锦鲤、锦蛇的图片，问：像这样五彩斑斓的、有着锦缎一般的鱼鳞的鲤鱼叫什么鱼？这样五彩斑斓的蛇叫什么蛇？你还知道带“锦”的东西吗？（锦衣、锦缎、锦袍等） 最后，安排识记“锦”字的字形。

随文识字，或巧倚课题，或巧创语境，或巧借插图，应做好“巧”字文章，要“巧”在因“本”施教、顺“学”而导上，教之无痕乃教育之智慧也。

总之，识字教学要根据低年级儿童的特质，依据文本的特点，抓住恰当的时机，采用合适的形式，辅之以合理情境。如此这般，识字教学的趣味才会更浓，形式才会更巧，方法才会更多，空间才会更为广阔。