国际学术交流背景下研究生英语教学现状调查分析

俞 惠

（江西理工大学外语外贸学院，江西赣州，341000）

1992年，国家教委颁布了《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》（以下简称《大纲》），明确规定：研究生英语教学的宗旨是为了使学生掌握英语这门工具，进行本专业的学习、研究与国际交流，为我国社会主义建设服务。在教学中要坚持从实际出发、学以致用的原则，培养和提高研究生运用英语的能力。［1］20年过去了，高校对研究生英语能力的培养是否如《大纲》所规定的使学生能够“进行本专业的学习、研究与国际交流”？为了了解研究生英语教学的现状与培养具备国际学术交流能力的研究生存在的差距和问题，笔者选取具有代表性的地方院校就研究生英语教学体系的相关问题进行了问卷调查。

问卷围绕教学体系的核心部分如课程设置、教学内容、教学方法、教学模式、教材等共设计24个问题，其中封闭式问题21个，开放式问题3个。对文理科共10个专业的在校研究生发放了调查问卷150份，收回有效问卷129份。

一、问卷调查结果和分析

问题1您认为您现在的英语水平可以满足未来工作的需要吗？

所占比例0.8%6.2%52.7%39.5%0.8%选 项完全可以可以欠缺很欠缺无所谓选择人数1人8人68人51人1人

就“现在的英语水平是否可以满足未来工作的需要”，调查对象中认为“欠缺”或“很欠缺”的比例为92.2%。问题1的数据说明研究生阶段的教学还存在一些急需解决的问题。就当今社会对职业型、实践型和应用型的高层次人才的需求来说，研究生英语的课程设置和教学内容是否符合培养研究生英语实用能力的要求值得探讨。

问题2您认为学好英语对您本人重要吗？

选 项非常重要重要一般不重要选择人数76人42人9人2人所占比例58.9%32.6%7%1.6%

问题3您对自己的英语学习

所占比例61.2%35.7%3%0%选 项非常想提高想提高一般无所谓选择人数79人46人4人0人

问题2显示91.5%的学生认为学好英语对其本人“重要”或“非常重要”（后者超过半数），问题3结果与问题2情况一致，96.9%的学生对自己的英语学习“想提高”或“非常想提高”（后者占61.2%）。两项结果说明，研究生认为学好英语对他们很重要，同时非常想提高自己的英语。

问题4学校的英语课程能否满足您学习英语的需要？

所占比例24%76%选项能否选择人数31人98人

数据说明，传统的研究生英语课程设置无法满足学生对英语学习的需求。

问题5您认为为研究生开设“国际学术交流英语”课程

所占比例23.3%56.6%10.9%9.3%选 项十分必要有必要没必要不清楚选择人数30人73人14人12人

调查结果显示，近80%的学生认识到为研究生开设“国际学术交流英语”课程的必要性。国际学术领域各学科的主要著作、期刊论文、研究成果等都以英语为媒介公开发表。［2］学术英语交际能力的欠缺使很多人无法恰当地把自己独到的见解和有价值的研究成果传达给国际同行们。

问题6您认为为研究生开设“科技英语（阅读、翻译、写作）”课程

所占比例23.3%62%9.3%7%选 项十分必要有必要没必要不清楚选择人数30人80人12人9人

有85.3%的学生认为“十分必要”或“有必要”为研究生开设“科技英语（阅读、翻译、写作）”课程。从中可以看出，绝大多数研究生希望提升自己的文献阅读、科技英语翻译和科技论文写作的能力。

问题7在研究生英语课程设置中，理论教学之外增加实践环节，您认为

所占比例21.7%61.2%7.8%9.3%选 项十分必要有必要没必要不清楚选择人数28人79人10人12人

问题7的结果显示，有82.9%的学生认为“十分必要”或“有必要”在理论教学之外增加实践环节。由于研究生英语课时少，为了在有限的课时中保证一定的语言输入，研究生的英语课堂教学更多的还是以教师授课为主，学生进行语言实践和语言运用的时间非常少，这对于提升研究生的语言应用能力非常不利。

问题8您认为在研究生英语课程设置中增加“网络自主学习”

所占比例13.9%56.6%20.2%6.2%选 项十分必要有必要没必要不清楚选择人数18人73人26人8人

70.5%的学生认为“十分必要”或“有必要”在研究生英语课程设置中增加“网络自主学习”。网络自主学习符合研究生学习的特点，也是弥补课堂时间不足的有效途径。研究生可以根据自身的英语水平、专业、兴趣和需求，进行个性化的自主学习，提升自主学习能力和研究能力。

问题9在现阶段，您认为提高自己哪方面技能最重要

所占比例82.2%42.6%36.4%29.5%0.8%选 项英语听说能力英语读写能力英语翻译能力本专业方面英语词汇其他选择人数106人55人47人38人1人

此项结果与问卷中另一问题“以下几个方面的英语学习，您认为哪个对您来说是最难掌握的”结果一致，即研究生认为“英语听说能力”既是现阶段需要提高的最重要的技能，同时也是他们认为最难掌握的技能。

问题10对英语“听力”和“口语”课程合并由外教上

所占比例32.5%55.8%10.9%1.6%选 项十分赞成赞成不赞成无所谓选择人数42人72人14人2人

88.3%的学生“赞成”或“十分赞成”将英语听力和口语课合并由外教授课，这一结果为听说教学的优化提供了思路。

问题11对于研究生英语课堂教学，您更喜欢

所占比例10.1%58.1%34.9%2%选 项以老师讲为主老师的讲解与课堂活动相结合以任务为主的研讨式、互动学习其他选择人数13人75人45人3人

以老师讲授为主的课堂教学方法已不再受研究生的欢迎，更喜欢“老师的讲解与课堂活动相结合”和”以任务为主的研讨式、互动学习”，这符合研究生学习的特点。

问题12 您认为目前使用的教材难度？

所占比例2.3%74.4%20.9%2.3%选 项容易难易适中难非常难选择人数3人96人27人3人

问题13您认为所使用教材的优点和不足及您的建议：

1.优点：难易适中，内容丰富，有针对性的专项练习，每单元后的翻译和写作技巧讲解很好。

2.缺点：内容不实用，与现今的社会热点结合不够，与专业相关性太少。

3.建议：加强教材内容的趣味性、专业性、时代性。

问题12和问题13所提教材主要指学生已修的综合英语和英语听说课所使用的教材（上海交通大学出版社出版、张春柏总主编的《研究生英语应用教程》及哈尔滨工业大学出版社出版、吴会平和刘秀杰主编的《大学英语经典口语教程（中高级）》）。结果显示，这两套教材总的来说比较适合地方院校研究生英语教学使用，但内容方面还有待完善。

问题14对于“国际学术交流英语”的主要内容，您重点想掌握的是（多选题）

选择人数16人所占比例12.4%25人19.4%37.2%24.8%15.5%47.3%37.2%选 项国际会议的组织、安排、通知国际会议邀请函、对邀请函的接受与谢绝、电子邮件论文的英文摘要、致谢辞和参考文献会议主持、会议陈述、提问和回答致欢迎辞、闭幕词、祝宴辞学术交流申请、个人简历、个人陈述以上全部48人32人20人61人48人

根据学生的实际需求精选教学内容是解决课时有限问题的有效途径，同时也使教学内容更有针对性和实用性。此问题的结果较准确地反映了各知识点的受益面和每个学生需要，为“国际学术交流英语”教学内容的选择提供重要参考。

问题15如果要改革研究生英语教学，您有什么好的建议？（多选题）

选择人数81人54人75人12人24人11人3人所占比例62.8%41.9%58.1%9.3%18.6%8.5%2%63人48.8%28人21.7%0.08%选 项增加听说练习机会增加外教授课机会增加课外交流机会增加英语课时减少班级人数全部英语授课严格分级制度英语语言知识与特定专业知识相结合，由英语老师授课开设专业英语课，由英语功底较好的专业老师授课其他1人

从问题15的结果来看，学生对研究生英语教学更多的期待是：提高听说能力、增加英语交流机会、将专业知识纳入英语教学内容并由英语老师授课、增加外教授课的机会。

二、讨论

以上笔者对围绕教学体系几个核心部分进行的“非英语专业研究生英语教学现状”问卷调查结果进行了分析，从中可以看出一些有利于研究生英语教学改革的积极因素以及在国际学术交流背景下研究生英语教学亟待解决的问题：

学生普遍认识到学好英语对自己非常重要。大多数研究生（尤其是地方院校的研究生）认为自己现在的英语水平还无法满足未来工作的需要，有提高自己英语的强烈愿望。由此说明，研究生具备学好英语的内在动力。

学生感觉英语技能中最难掌握的是听说，最想提高的技能也是听说，希望通过增加外教授课来增加接触原汁原味英语的机会，提高他们的听说能力。

约三分之二的学生表示学校现有的“精读”、“听说”课程模式不能满足他们学习英语的需要，对开设“国际学术交流英语”和“科技英语（阅读、翻译、写作）”课程感到“有必要”或“很有必要”。长期以来，研究生英语的课程设置在较大程度上沿袭着大学英语的课程设置模式，没有真正按照《大纲》“培养研究生‘进行本专业的学习、研究与国际交流’”的要求来设置课程。这一问题在师资、生源、办学条件相对薄弱的地方高等院校尤为突出，急需优化。

无论是在教材、教学内容或课程设置上，学生都提出与专业英语有关的要求。如何在研究生英语教学中合理安排好公共英语和专业英语以满足学生的需求，这一问题值得探讨。

学生更喜欢“老师的讲解与课堂活动相结合”及“以任务为主的研讨式、互动学习”，同时对增加英语实践环节和网络自主学习有较高要求，他们不希望把太多时间花在听老师讲课上。这一倾向和要求对于语言学习和推动研究生的自主式、个性化、探究式学习非常有利。

学术交流是研究生应具备的重要能力之一，熟练地运用英语进行学术交流更是当代科技交流的流行趋势。越来越多的大学都不同程度地要求硕士、博士研究生在本专业知名期刊上发表学术论文，在国际会议上宣读论文。［3］对照《非英语专业研究生英语（第一外语）教学大纲》培养要求及社会需求，对高等院校研究生英语教学的现状进行调查，让研究生英语教育工作者对存在的差距和问题有更加清楚的认识，及时调整教学体系中无法适应需要的因素，从听、说、读、写、译全方位培养研究生的学术交流能力，使更多的优秀研究生有机会在国际学术舞台上展示他们的才华。

［1］ 王守仁.高校大学外语教育发展报告［M］.上海外语教育出版社，2008：135-153.

［2］ 韩松，王金霞.对非英语专业研究生学术英语写作的多元思考［J］.学位与研究生教育，2010（8）：45-49.

［3］ 高倩.国际学术交流背景下研究生专业外语的实践探讨［J］.医学教育探索，2008，7（12）：1275-1277.