探寻管建刚老师的作文讲评智慧

陆信

作文讲评课上，目标如何确定？内容如何选择？达到怎样的效果？研读管建刚老师的作文讲评课堂，寻找其作文讲评智慧，我们可以清晰地看到教师应该如何调动学生的习作兴趣，从学生的实际出发精选讲评内容，抓准训练点切实提升学生的习作水平，实现以评促写，以评促改的作文讲评目标。

一、佳作赏析：激起浓厚的习作兴趣

用管老师的话说，兴趣是伟大的骗子，只要有了兴趣，学生做什么事都能做好。管老师的作文评讲课堂是学生优美词句、片段、作文展示的舞台，学生看着自己的好词好句、优美的片段，乃至整个的习作思路在屏幕上展示出来，成为全班同学学习的样本时，他们对作文的兴趣被充分地调动起来了。请看下面一个教学片段：

师：我看了同学们写的作文，作文中的句子给我带来了许多的享受。下面请看——

她非常瘦，无论近看远看，她都是那么瘦。

师：看了这个句子，我发呆了两分钟。瘦有什么远看近看的呢，后来一想，有的人远看很苗条，其实不瘦，很丰满。这位同学这么写，真把瘦写“绝”了。接着看——

我被爸爸呛得又掉眼泪又咳嗽。我腿后的小花狗，大概也享受不了这种气味，摇着头，跑到院子里去了。

师：小狗喜欢摇头摆尾，你认为这个“摇头”仅仅是“摇头摆尾”的摇头吗？这位同学能通过小狗的表现来写爸爸烟味的厉害，写得那么含蓄，太有才了。

……

管建刚老师的作文讲评课，总是想尽办法全面展示学生的优秀句子、语段，以这样的方式让学生感觉到成功离他们很近。讲评内容完全来自学生习作，贴近了学生的学习生活，激活了学生的习作兴趣，让学生体会到了习作带来的愉悦。

二、集中练习：打下扎实的习作功底

作文教学缺少了基本功，学生写什么都写不好。管建刚老师说，只要打下了基本功，写什么就能很快上手。针对学生每一次习作需要训练的地方，引出一个训练点，让学生反复训练，是管老师经常使用的方法。日积月累，就给学生打下了扎实的写作功底。提示语的写法是小学生的习作基本功之一，请看管老师在作文讲评课上是怎样由浅入深，指导学生写好提示语的。

师：请大家说说看，表示说的词语有哪些？

生：告诉、质问、吼道、笑问、发表、大叫、吹牛、批评、说谎……

师：请同学说一说，下面这些情况应该分别用哪个词？六（5）班得了第一名。

生：报喜。

师：今天的作业特别多。

生：抱怨。

师：表示“说”的词有很多，运用的时候要匹配。写提示语时，可不可以不写表示“说”的字词？请看下面句子，想想，这句话是谁说的？

“大河向东流”谁啊？我拉拉耳朵，向“罪魁祸首”哥哥瞅去。

生：哥哥说的。

师：你看，不用表示“说”的词语，我们也能清楚地知道话是谁说的。一个动作、一个眼神，都可以替代“说”的词语。请看以下几句话中的“说”能否去掉：

句子一：妈妈在一旁看不下去了，拉住爸爸说：“你能不能有点分寸啊！”

句子二：“看什么看，没见过帅哥啊！”哥哥见我看他，自作多情地说。

句子三：我低下头，惭愧地说：“83分。”

生1：第一句可以改为：妈妈在一旁看不下去了，拉住爸爸：“你能不能有点分寸啊！”

生2：第二句可以改为：“看什么看，没见过帅哥啊！”哥哥见我看他，自作多情起来。

生3：第三句可以改为：我低下头，惭愧极了：“83分。”

……

从课例中可以看出，此次习作训练的是提示语的不同表达。管老师从学生的作文实际出发，选择了“恰当运用提示语”这个训练点，从基本的词语积累开始，突出重点，突破难点，对学生进行集中练习，帮助学生打下扎实的习作功底。

三、变式训练：掌握多样的习作技能

“人物常开口，字数咱不愁。”学生写作文时常常为不够字数而发愁。解决了字数问题，就等于解决了“温饱问题”，学生就可能考虑用词、造句、谋篇布局等习作技能问题了。管建刚老师的作文讲评课上还惯用变式训练，通过多种变式让学生掌握多样的习作技能。同样是提示语的练习，管老师通过比较、体会等方法，使学生掌握提示语的使用应该根据表达的需要，视不同的语境而定。

师：写作文时，提示语一般用在哪里比较好？

生：前面。

师：请比较下面两个句子，看看哪种效果更好？

句子一：妈妈爽快地答应了：“好啊！”

句子二：“好啊！”妈妈爽快地答应了。

师：你认为哪个句子更能表现出妈妈的爽快？

生：第二个句子。

师：为什么？

生：因为第二个句子先出示人物语言，所以更能表现出妈妈回应得爽快。

师：提示语有时只能用在开头，有时用在中间较好，有时用在结尾有效果，有时可以不用提示语。这就是提示语的奥妙……

听管老师的作文讲评课，我们可以看到管老师向学生传授了许许多多习作的技法，如怎样写好人物的内心活动，怎样写好人物的语言，让学生通过一次又一次的变式训练，把知识转化成了技能。

四、逐步提升：达成无痕的习作效果

作文评讲的最高境界是让学生觉得不是在上作文课，而是跟着老师一起享受习作的过程。在管建刚老师的作文课上，我们看到的是由词到句、由句到篇的自然而然的过渡和练习，管老师就是这么一步步地引导学生调动感官，欣赏辨析，达到润物无声的教学效果。

在管建刚老师执教的《记一次争论》作文讲评课上，管老师帮助学生积累表示“说”的词语，学习写好提示语的方法，重点训练怎样根据语境的不同写好人物的语言等习作技法，让学生练习写提示语的最高境界：不出现“说”，根据当时的情景写好人物提示语。讲评看似无痕，实则精心设计，课堂效果显著。

管建刚老师说过，他只上作文讲评课，从来不上作前辅导课。作文讲评课上，管老师以学生的已有学情为起点，和学生一起欣赏同学的美词佳句，由学生作文中出现的问题，引出一个训练点，着重练习，让学生在修改的过程中养成习作的兴趣，以改促写，打下作文的功底，形成习作的技能，成为负责任的写作者。从学生出发，基于学情，发展学生，这就是管建刚老师作文讲评课的智慧。

（作者系江阴市小学语文教学与教师培训“费洁工作室”成员）endprint