英语词汇教学与小语篇教学解读

冯小花

对于初步接触英语的小学生，他们对英语这门学科有好奇心，喜欢听他人讲英语，如何保持他们对于英语学习的热情，又能很好地完成枯燥的词汇教学以及更深度的小语篇教学呢？结合日常教学实践，笔者分析了起始英语如何由词汇教学过渡到小语篇教学的过程。

充分利用课堂活动

现在有一些小学英语教师不太愿意教授低年级学生学英语，相对高年级教学来说，起始英语的教学内容应该是比较少的，一堂课的任务也较轻。可经常看到一些老师上完低年级课后，累得筋疲力尽，他们总埋怨自己已经尽最大努力去反复教读，可总还有许多学生就是记不得，到底是为什么呢？笔者认为，还是没把课堂活动充分地利用起来。

活动是小学英语教学课堂的主心骨，是一个必不可少的环节，是整堂课知识巩固的一个链子。活动讲究的是效率，具有趣味性、灵活性、多样性。小学低年级的学生活泼好动，上课注意力难以保持，注意力不易集中。为了帮助低年级学生更轻松、更愉快、更高效地学习英语，教师应该按照新课程标准倡导的“任务型”途径教学。对于英语初学者来说，要通过活动来调动他们的兴趣。设计的活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，应促进英语学科和其它学科的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。歌德曾说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣对于记忆特别重要，而记忆又源于课堂上老师设计的活动。起始英语和低年级英语学习可以分为单词教学和日常用语对话教学。日常用语对话教学也就是小语篇教学，在多次的低年级英语教学实践中，笔者对于单词教学和小语篇教学总结出不同的方法。

多样化的单词教学

单词的教学的方法很多，有时一堂课的目标是八个单词，其实我们可以重新分配教学任务，不一定要循规蹈矩，可以将其它部分与其整合，将其带入句型中教学，有时可以放在一定的情境下教学，这样才能加强持久记忆。

实物呈现法（文具等实物类） 实物是最真实，也是最能吸引人的目光的。有些人说太麻烦了，那么多的单词教学，哪有那么多的实物，的确，尤其是农村小学更不可能有那样的条件，但如果我们有，就要把它想方设法利用起来。如在教授文具类的单词时，教师可以就地取材，把学生的各类文具充分运用起来，拿起一个文具盒说：“This is a pencil box.”学生就会很直观地学会这个单词。实物呈现对于加强瞬间记忆非常有用。把实物带到whats missing？Guessing.Golden touch.等活动中去，学生可以很快就记住。实物呈现更能大大用于日常用语对话教学中，如在教shopping这一课时，可以参与到这一对话中的实物很多，文具、衣服、日常生活用品等，可大大拓宽本课的教学视野。

儿歌增趣法（数字等教学） 儿歌具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的知识水平以及学生的爱好等创作儿歌，帮助学生巩固所学单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。如在一到十的数字教学中，可以把学生耳熟能详的两只老虎的旋律编入数字歌中去。

one，two，three.one，two，three.（两只老虎，两只老虎）

four，five，six.four，five，six.（跑得快，跑得快）

seven，eight，nine.seven，eight，nine.（一只没有耳朵，一只没有尾巴）

ten，ten，ten.ten，ten，ten.（真奇怪，真奇怪）

肢体语言辅助法（体育运动项目教学） 疯狂英语创始人李阳曾指出，中国人和西方人讲话的最大区别在于肢体上，西方人讲话时肢体语言很丰富，他们通过肢体就可以让别人明白他们所表达的意思。所以，作为教师，也应在日常教学中有意识地培养孩子的肢体语言。如教学三年级“Do you like…？”这一单元的B部分，对于running、jogging、rowing等这类单词可以放开手让孩子们边说边做，这样不仅能操练单词，同时也能丰富他们讲英语时的肢体语言及表情。在教授这一单元句型“Do you like …？Yes，I do./No， I don't.”时，笔者曾听过一节公开课：执教者把动作带到教授这一句型中，有人可能会诧异这个句型这么抽象，把它跟动作联系起来似乎有点画蛇添足。的确，单纯的动作并不能真正诠释一种意思，动作必须和丰富的表情强强联手，才能发挥其真正的作用。这位执教者做到了这一点。她双手拱型放在下巴底下，轻轻扭动着头，一副很真诚想和学生交朋友且渴望了解学生爱好的表情，走到一位学生面前，说：“Do you like swimming？”这一动作和丰富的表情拉近了和学生的距离，给人留下了极深的印象，学生和老师的对话配合也很精彩。

重复灵活法（各类单词教学） 有人说，世上没有英语天才，所谓的英语天才就是比别人多重复一万次。当然重复是枯燥的，机械重复在教学中并不推崇，但是没有重复也就没有长久记忆。所以，笔者采取的是灵活重复记忆法。如可以用开火车重复法、大声小声重复法、心灵感应重复法、 耳语重复法、师生角色互换法等。通过多样重复来巩固知识，有预料不到的效果。

利用随堂学习词汇，巧设评价小组（颜色，水果类等教学） 在课堂教学中，教师的评价要帮助学生认识自我、建立信心、相互合作，同时教师的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。在日常教学中，可以根据本课学习的词汇划分为小组竞赛。如果这堂课教的是水果，可以分为apple组、orange 组、banana组等；教的是颜色，可以分为red 组、green组、white组等。同时给各小组插上小红旗或放上各种水果。这样学生不仅可以将获得的成功满足感转化为学习的动力，而且可以加强巩固本节课所学内容。何乐而不为呢？endprint

语篇教学提高效率

对于课本中A部分的日常交际用语，虽然只有四幅图画，但是教师可以把三、四年级的A部分当作小语篇教学，采取高年级语篇教学的一些方法。

巧用插图，抓住主脉 在3B Unit11 A good idea的part A教学中，一位教师让学生抓住的主线是大卫的美梦，教师在教授对话前像教高年级的语篇一样，做个简短的介绍，帮助孩子整体感知对话内容，又可以激发学生兴趣和集中他们的注意力。当然对于三、四年级的学生，他们掌握的词汇和句子很少，教师可以适当用中文做些阐述。笔者听过一位老师是这样展开这节课教学的，Free talk：Boys and girls，I like sleeping，（做出动作，便于学生理解）Do you like sleeping？学生回答：Yes，I do.然后教师再出示David，he likes sleeping，too.And he always has some dreams.在用中文做补充解释后，接着让学生观察四幅图画，找出大卫的美梦是什么。学生通过观察图片，很快就找出大卫做了两个美梦go swimming和go skating，接着大家都以为会进入对话学习，不然，教师接着又问了个问题：“你觉得David这个梦是不是有点奇怪呢？”让学生继续观察图片，发现David的梦从夏天做到冬天。通过四幅插图，学生一下子就了解了语篇里即将呈现的内容。再接下来展开了语篇教学，由于学生一开始在教师的引导下掌握到这个语篇的主脉，教学非常顺畅。

跟随主线，设计问题 在4B Unit9 Part A 的小语篇教学中，一位教师先给了学生一个大问题：“What's for Hellen's breakfast？”学生通过第一次看动画得出了：“milk，juice，bread and eggs.”其实学生这个答案并不对，他们只是通过看了一遍动画，知道语篇里讲了这四个实物，这位教师并没一下子就否定学生的答案。因为对于四年级的学生，习惯于在给出的语篇中捕捉单词和短语，而忽略语篇里句子真正要讲的意思。这位教师出示了一个表格，学生将他们认为Helen的早餐填进表格。

接下来，老师让他们读语篇找出这些物品放的地方，好多学生都在milk后面填上in the fridge，老师也没直接否定学生的答案，而是通过问题，反问学生“Is there any milk in the fridge？”让学生知道读最后一幅图，结果学生找出了句子There's no milk in the fridge。最后，教师还是将开始上课的第一个问题再次抛给学生What's for Hellen's breakfast？学生很快地回答出“juice，bread and eggs”。通过教师几次问题的设计，学生通过读、看、听最终抓住Helen 的早餐。

根据场景，分段教学 在4B Unit8 Open day的Part A的小语篇教学中，教师可将其分为三个场景：in the classroom， in the music room and in the library来教学。在3B Unit8 I'm hungry的Part A教学中，教师可以让学生自己观察Part A，找出文章有几个场景。场景一，David and Mum are in England；场景二，Helen and Dad are in the USA。这样，学生在头脑里对一段对话有了不同的场景认识，对话就会像一段故事一样，有血有肉，印象会更加深刻。

以上只是些常用方法，还需要教师不断探索，才能发现更多的妙法，提高低年级词汇教学和小语篇教学效率，寓教于学，更好地服务于英语教育。

（作者单位：江苏省东台市四灶小学）endprint