让美在朗读中徜徉

2014-03-11 02:27丁婷
教育教学论坛 2014年3期
关键词:情感美语言美意境美

丁婷

摘要:朗读在“吟咏诵读”中体现课文的语言美,在“咬文嚼字”中感受人物的品质美,在“情意冷暖”中领悟文章的意境美,在“抑扬顿挫”中产生心灵的情感美。语文朗读其实就是读“进”文本,再读“出”文本的过程,即从正确、流利、有感情的朗读课文开始读进文本与文本对话,再把对文本的理解通过朗读表现出来。

关键词:朗读;语言美;品质美;意境美;情感美

中图分类号:G623.2 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)03-0206-02

我们教师在课堂教学中重视朗读,就能够激活学生的内心世界,引发学生个性的张扬,从而使学生享受到朗读教学的无限乐趣。语文课上朗读课文,是基础教育普遍实行的一种方法,也是教师常用的一种手段。真正的好语文老师,必然是十分注重训练学生的朗读能力的。那么怎样才能在语文教学中体现出朗读的价值呢?下面谈谈本人的一些见解。

一、朗读在“吟咏诵读”中体现课文的语言美

现行语文教材中,有许多名家名篇,文章的词句优美,色彩鲜明,感情充沛。教这类文章前,如能首先激起学生兴趣的情感,就会对学好课文起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感情基调,采用适当的音量、语调和语速进行表情朗读,抑扬顿挫。这样,一开篇就给学生以美的享受、情的感染,从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。之后再加上形式多样的读书形式,诸如自由读、同桌互相读、分小组读、齐读、分角色读等等,就会使课堂达到事半功倍的效果。如教学《最后的姿势》这篇课文时,我范读这篇课文后,教室里鸦雀无声,有的同学甚至唏嘘不已,之后我再放手去让学生自读感悟,这样学习课文,学生读得动情,感情四射,教师教得轻松,学生学得投入,课堂所达到的效果也较好。

二、朗读在“咬文嚼字”中感受人物的品质美。

《语文课程标准》指出:要让学生抓住文章的重点词语,理解文章的内涵和人物的品质。比如在教学《永远的白衣战士》时,为了概括出表现叶欣身先士卒和临危不惧的品质时,着重让学生发现和抓住“叶欣迅速的赶来,娴熟的将病床摇高……”“这里危险,让我来吧!”“叶欣做出了一个真情无悔的选择——尽量包揽对为重病人的抢救、护理工作……”句子中的重点词语“娴熟”、“包揽”、“声色俱厉”表现叶欣舍己为人、身先士卒的品质。我在教学《二泉映月》一课讲到“饱经风霜”一词时,平地奇峰起……“请大家想一想,阿炳那饱经风霜的脸是一张什么样的脸?想好了跟同桌交流。”一位学生是这样说的:“那张脸不过30多岁,可看上去却有50多岁。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一个霜打的茄子。”从学生的文字中不难看出,他对词语不仅真正理解了,而且丰富、形象、准确的想象又进一步充实了“饱经风霜”的内涵,词语在学生的脑海里活了起来。因此,朗读教学中只有追求有效的“咬文嚼字”,才能让学生感受到祖国语言文字的魅力,同时让学生真正获得基本的语言素养,为其奠定终身发展的基础。

三、朗读在“情意冷暖”中领悟文章的意境美

小学语文阅读教学要重视三个“度”,即课堂要有温度、深度、广度。这三个“度”,充分体现了语文读教学中的“情意冷暖”,是对语文教学中朗读的一种更深层次的要求。比如教学《理想的风筝》,讲到课文第二自然段“柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情摇摆,舒展着自己的腰身。连翘花举起金黄的小喇叭,吹奏着生命之歌。蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端”时,学生通过一次两次的读,只能简单地理解为这段就是描写春天的景色,但通过读到后面刘老师“笑谈腿疾”、“旋转板书”、“放飞风筝”以后,再让学生读读这部分内容,学生自然就会读出这连翘花仿佛就是刘老师的影子。学生瞻前顾后地熟读课文,理解了内容,体会到了情感后,再带着美好的情感把内容一遍遍地朗读出来,就能读出课文的温度、深度和广度。美好的情感在优秀的诵读中,会滋润人心灵,形成良好品格。

四、朗读在“抑扬顿挫”中产生心灵的情感美

有感情的朗读其实就是美读,有感情的读是朗读训练的高标准要求,是指在正确、流利的朗读基础上传神的朗读,熟练地运用读音和表情,能读出句子不同的语气、语调,表达出文章的风格、神采,使听者感染到“声声入耳”,使读者感到“心领神会”,读者要设身处地地,不但要了解作者说些什么,而且要与作者的心灵相通,用心体会作者的情感,最大限度地接近作者所要表达的思想感情与作者产生共鸣,然后用恰当的语调、语速、语气来表达,抒发对作品中人物、角色、场景是热爱或是憎恨的,是喜悦或是悲伤的,是同情还是厌恶的,只有这样朗读才能准确、鲜明、生动地传达出文章的思想感情和精神实质。指导学生有感情地朗读课文要注意以下两个方面:1.理解与朗读相互依存,密不可分。要求学生读出感情,理解课文内容是基础也是关键,通过朗读又可促进对文章的感悟品位,它们相辅相成,必须有机结合。《2008,北京!》这一课,写了中国申奥成功后,人们欢聚天安门广场的沸腾场面。在读最后一句“千言万语都汇成了一句话:2008,北京!”时要读得有力、有气势,使学生在读的过程中感情得到升华,极大地提高朗读教学的质量。2.集朗读与感悟于一体,让学生在朗读教学中,体验感悟文章的语言美、意境美、情感美。在有感情地朗读课文的基础上,教师要善于指导学生在朗读中得到感悟,感受美的体验。

语文朗读其实就是读“进”文本,再读“出”文本的过程,即从正确、流利、有感情地朗读课文开始读进文本与文本对话,再把对文本的理解通过朗读表现出来。因此,朗读必须要落到实处,多下功夫。同时,朗读指导应尊重学生的个体差异,因人施教,尊重学生的选择、体验,对不同学生提出不同的朗读要求,倡导个性朗读。在阅读教学中我们只要重视朗读的作用,语文阅读教学活动就会像芝麻开花那样节节高升。endprint

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