五年制高职物理生活化教学的实践探索

肖丽娟

（淮阴卫生高等职业技术学校，江苏 淮安 223300）

长期以来，我校的物理教学是相对低效的。尽管学生的态度还算积极，可是却提不起学习物理的兴趣，也不知道如何才能学好物理，对他们来说，物理就是抽象的理论和一堆枯燥的公式，乏味的例题、习题，缺乏趣味性。出现这种情况的主要原因之一就是教师的教学还停留在传统的以教师为中心的知识传授上，课堂单调无趣、缺乏活力。如果教师在课堂教学中能够加强物理教学与学生生活的联系，注重从学生的生活经验出发，有针对性地选择和实施物理教学生活化的教学策略，提高物理在生活中和以后工作中的实用性，不仅能够提高课堂教学的效率，更能有效促进学生的全面发展[1]。

心理学的研究表明：学生的学习内容越贴近学生熟悉的生活背景，学生对知识的自觉接纳程度就越高。本文提倡物理教学生活化，这也是笔者在近几年的高职物理教学中的尝试和总结。实践证明：当教学内容与学生的生活密切结合时，课堂才是活的，才是富有生命力的。通过创设生活化的情境，让学生在熟悉的情境中学习知识、应用知识解决实际问题，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生分析解决实际问题的能力。笔者所在的学校是卫生学校，在生活化的教学过程中，优先选择与医学相关的实例，这样做的目的既符合文化课为专业服务的职教理念，也让学生感受到了物理知识与今后从事职业的关系，可以增强学生学习物理的积极性，提高学习物理的主动性。

1 课前准备生活化

1.1 教师：建造物理课本和生活联系的桥梁

物理课本是由一系列单调抽象的文字堆砌起来的语言符号的世界，缺乏生命和色彩，而生活世界是由鲜活的事例所构成的，蕴藏着无尽的物理教育资源。教师一旦将书本知识与生活中的物理教育资源结合起来，学生就能感受到学习理论知识的意义和作用，就可能增强学习的兴趣，学习也就变成一种有趣的活动了。所以教师必须在课前根据教学内容广泛搜集资料，特别与跟学生专业相关的资源，把蕴含着物理知识的生活事例引入课堂，将教材中抽象、枯燥的教学内容还原为具有一定真实意义的物理问题情境，实现物理教学生活化。

在卫生学校，教师还需要尽可能多地了解物理学应用于护理学或医学上的知识，了解护理实践和护理设备。有一些护理设备和器材，物理教师可能清楚器材的物理原理，但其应用于护理和解剖中的知识物理教师则可能不懂，那就非常有必要在课前向护理教师和解剖教师请教。为了增加对护理设备的感性认识，物理教师有必要到护理实验室或医院实地参观，亲自摸索和操作护理设备。

1.2 学生：体验生活，积累经验

建构主义心理学认为：知识不是通过教师传授就能得到的，而是学习者在原有知识、经验的基础上主动地进行意义建构而获得的，也就是学生已有的知识经验是学生学习的出发点，是有效建构的基础。如果学生缺乏相应的生活经验，就无法建构新知识。所以，在课前教师可以根据教学内容有意安排学生去实践，收集相关资料，积累生活经验，然后将学生在实践中获得的可供应用的资源引入课堂教学。例如，引导学生观察日常生活中的一些物理现象和规律，集体外出参观、访问等。

2 课堂教学生活化

2.1 课堂导入生活化

每次上课时，课题的导入十分关键，它直接影响到学生的学习兴趣。太抽象的课堂导入容易让学生望而生畏，同时让学生感到枯燥、无味。那么，什么样的课堂导入能让学生觉得有趣又容易接受呢？那就是从学生生活中常见的现象和生活常识出发，让学生既觉得熟悉，又想知道其中的道理。

例如，引入自由落体运动的新课，教师请一位学生上台配合他完成实验：教师拿住刻度尺的上端，学生的手放在刻度尺的中间位置，教师松手放开刻度尺，学生试图抓住尺子。结果学生没有捏住，问学生失败的原因，学生认为太快了，没反应过来。这时，教师抓住学生的兴趣点，问大家：“你们想知道自己的反应时间吗？通过这节课的学习大家就可以学会测量自己的反应时间。”就生活常识而言，没进行实验之前，学生会认为抓住尺子是十分简单的，但进行实验之后却发现与最初的判断完全不同，这就可以很好地激发学生的学习兴趣。同时，学生会好奇为什么抓不住尺子，从而为自由落体运动的学习奠定了基础。

再如，学习气体栓塞前，教师可以问：“空气能不能杀人？”有的学生说：“空气又没毒，怎么能杀人呢？”教师接着说：“可是有的电影中，只是打了一针筒的空气，就会导致人的死亡。”这时，立即有学生附和：“是的，空气真能杀人。”教师接着追问：“为什么空气会导致人的死亡？”这样可以极大地激发学生的好奇心，为气体栓塞的学习做好准备。

2.2 概念教学生活化

用生活经验帮助学生理解概念。物理学中的有些概念抽象难懂，为了帮助学生理解概念，在教学中可以先引导学生解决相应的生活问题，然后再将解决问题的思想方法迁移到物理概念的学习中，为概念的学习提供认知支持。

例如讲电场强度的概念时，学生往往对“为什么要引入检验电荷”、“电场力和电荷电量的比值为什么能够表示电场强度”、“电场强度的大小和检验电荷的电量有没有关系”等问题搞不清楚。因此，可先引导学生解决如下生活化的问题。

师：风是看不见的，如何表示风的强弱？

生：用一块板挡风，测风力大小。

师：风力大小和板的面积有关系吗？有什么关系呢？

生：风力大小和板的面积成正比。

师：那么风力大小F和板的面积S的关系式就是F=kS，k=F/S，请大家讨论k的意义。

生：k表示单位面积的板受到的风力，k的大小反映了风力的强弱。

再将此生活化的过程迁移到电场强度概念的理解上，学生就不会觉得电场强度的概念那么抽象难懂了。

2.3 规律教学生活化

物理规律是抽象的，但如果用打比方的方法对物理规律进行诠释，就使得物理规律和学生熟悉的生活现象、学生已有的生活经验之间建立联系，就能够深化学生对所学规律的理解。

例如在学习功和能的原理的过程中，因为功和能的抽象性，对于“功是能变化的量度”，学生不能理解。教师可以用一个人有多少钱和收入支出的生活现象来打比方，把某位学生总共有多少钱比作能量，把收入和支出看作做功。可以这样告诉学生：小王今天收到家里的汇款（外力对物体做功），小王的钱（能量）就会增加，收到多少汇款小王的钱就会增加多少（物体对外做多少功能量就会增加多少）。小王在超市买东西花钱（物体对外做功），小王的钱（能量）就会减少，花多少钱小王的钱就会减少多少（外力做多少功能量就会减少多少）。教师在打比方的时候，在划线的部分有意停顿，让学生一起回答，这很容易激起学生的兴趣，也很容易让学生理解功和能关系的基本原理。

2.4 实验教学生活化

物理学与我们的生活实际密切相关，在物理实验的教学中，如果能够巧妙地运用学生的生活学习用品甚至学生的身体进行实验，将比在实验室里做的实验更让学生产生亲切感，更贴近学生的生活实际[2]。

例如用长毛刷演示静摩擦力的方向；用筷子和碗演示光的折射现象；演示“硬币消失了”的全反射现象等。

再如学习物体的稳定性时，笔者让学生亲自体会：面向墙壁站立，脚尖顶住墙壁，并尽量使自己的身体紧贴着墙，然后慢慢踮起脚，结果会怎么样呢？实验中发现，学生的身体会不由自主地离开墙，向后倒去；让学生背向墙壁站立，整个身体贴在墙上，脚后跟也要紧靠着墙，腿不能弯，慢慢弯下腰去捡自己脚尖处的一枚硬币。实验中发现，当腰弯到一定程度后，就不得不向前迈一步，不然就会跌倒。

学生的亲身体验大大激发了学生的学习兴趣，使学生表现出强烈的探究欲望。

2.5 知识应用生活化

在传统的教学中，教师给学生提供抽象知识、抽象习题，导致一些学生虽然题目做了不少，但分析解决实际问题的能力却很差。要改变这一状况，就需要改变传统习题脱离实际的“纯物理”模式，更多地利用学生所处的环境，创设真实的生活情境，让习题回归生活，激发学生对物理学的兴趣[3]。生活化的习题可以让学生处于生动活泼的学习氛围中，培养学生理论联系实际、利用所学知识解决实际问题的能力。

例如学完液体的流动之后，结合学生的专业编制习题：“注射器针筒部分的直径是2 cm，针尖处的横截面积是0.005 cm2，当护士用0.02 cm/s的速度推动活塞时，药液进入血管的速度是多大？如果针筒里药液一共有40ml，那么护士需要多长时间可以注射完？”由于此题不仅是学生熟悉的，而且还与学生以后的职业联系在一起，所以学生会很认真地分析计算。

又如在学完空气的湿度这节内容之后，可以让学生讨论“如何调节病房的湿度？”对于开放性的问题，教师可以鼓励学生尽情表达自己的想法，只要他们勇敢表达了，就给予不同程度的肯定。学生现有的思维能力往往让他们不能很好地组织语言，教师可以通过示范来帮助学生建构概念之间的逻辑关系。

让学生把学到的知识用到实际生活中，可以增强学生解决问题的能力，并通过解决具体的生活问题找到学习物理的成就感，让学生感觉到：物理并不难学，物理就在我们身边。

3 课后延伸生活化

教师要根据教学内容适当布置生活化的课外作业，培养和提高学生学以致用的能力。让学生课后收集资料，运用学到的知识验证、反思、解决实际问题。这样就可以使教学由课内延伸至课外，不仅让学生巩固了所学知识，而且体会到了学以致用的快乐。

例如，学完了牛顿第三定律，学生一直对马拉车的力和车拉马的力相等感到疑惑，但是课堂时间有限，因此，教师可以给学生留下课后讨论题：“如果马拉车的力和车拉马的力相等，如何解释马能够拉动车呢？”相似的问题还有“工人推车的力和车推工人的力相等，如何解释工人推着车走呢？”“拔河比赛时，甲队拉乙队的力和乙队拉甲队的力相等，如何解释甲队胜了？”有了充分的思考和讨论时间，学生就可以清楚作用力、反作用力和平衡力的区别。

再如光的全反射在医学上有一个非常广泛的应用就是各种各样的内窥镜，学完这部分内容之后，可以安排学生收集胃镜的资料，了解纤维胃镜的组成部分和胃镜的工作原理。这样既可以使学生巩固所学知识，又可以让学生了解胃镜，为他们今后的工作打下基础。

[1]王爱生.挖掘生活用品资源的功能进行创新教学[J].物理教学，2004（8）：43.

[2]刘君.新课程背景下高中物理生活化教学研究与实践[D].长春：东北师范大学，2007.

[3]钟启泉，胡炳元.物理课程与教学论[M].杭州：浙江教育出版社，2003.