反思在生物解题中的应用

徐卫国+奚红凤

反思是一种理论与实践之间的对话，在解题过程中合理的运用不但可以吸收经验教训，而且可以提高解题能力.在生物教学中，我们常有这种情况，题目一旦获解则心满意足，抛却脑后，这样可能错过了提高自我的机会，因此解题反思是极为重要的环节.下面就本人在教学过程的点滴体会浅谈如下，希望与各位同仁共享.

一、解题规律的反思

“授之与鱼，不如授之与渔”.我们知道，学生认识事物的一般规律，大都由浅入深，由现象到本质的过程，许多学生上课能听懂，但自己不会独立思考，不会运用反思，在已知知识与新问题之间建立联系.如遗传学规律的教学过程中，自由组合规律的应用在学会分离规律后，许多同学对一对相对性状的遗传学题目的解题规律刚有点掌握，现在又开始研究两对相对性状甚至多对相对性状同时遗传，有许多同学就可能在解题过程中感到束手无策.如为什么许多同学在解自由组合规律的题目中会一错再错，此时老师主要是指点关键，教会学生如何去反思，帮助学生养成反思的习惯与意识，训练他们如何由表及里的思维方式.学会反思关键是要知道自己的盲点并及时弥补，这样才能成为反思的直接受益者.如指明学生联想对分离规律的解题过程中的方法，尝试着将自由组合规律当作分离规律来解题，提醒学生两对性状同时遗传甚至多对性状同时遗传，实质为在遗传过程中各不干扰，分开遗传，只要适当地运用乘法定律就可以将题目迎刃而解.

例 花生种皮有紫色和红色，壳有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分别是显性，两对基因独立遗传.Ttrr和ttRr杂交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先计算颜色Tt与tt的杂交后的基因型的比例1：1；再计算壳的厚薄rr与Rr杂交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解题方法

探讨解题的多样性是解题反思的重要内容之一，一题多解是培养学生思维能力的一种行之有效的手段.它对发展学生的智力，开阔解题思路非常有益.如在讲解人类遗传疾病题目的过程中，一对夫妇表现型正常，生有一个男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一个小孩只患一种病的概率是多少.先让学生独立做，一般学生都会按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后将两概率相加.此时，老师应先对学生的解法加以肯定，然后再让学生从另外角度思考有没有其他解法，老师可以提醒从另一角度理解这个问题，两种疾病的遗传共四种情况：

1.小孩正常；

2.两病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再让学生相互交流，从而得出我们只要将两病皆患与正常的情况去掉即可.

三、反思题目变式

对生物题目进行推广，不仅可以培养学生的思考能力，而且可以培养学生思维的灵活性.我们每解一道生物题，若能将其中的条件作一些改变，会有什么结果产生呢，经常这样去反思是非常有益的.如光合作用过程中，其他条件适宜，突然停止二氧化碳的供应，这时C5、C3，[H]，ATP将如何变化？

变式题

光合作用过程中其他条件适宜，突然停止光照，此时C5、C3、[H]、ATP将如何变化？

反思一下他们的异同，可以提高解题的应变能力，达到触类旁通的效果.

四、潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果.可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现.如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施.例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学.例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看.这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与.所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向.

反思是自我发展和完善的起点，没有反思就没有进步，只要我们不断地反思，改进和修改自己在学习工作中存在的问题，就能不断地提高自己的解题水平.

实践表明，教学反思在生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性.这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如.

反思是一种理论与实践之间的对话，在解题过程中合理的运用不但可以吸收经验教训，而且可以提高解题能力.在生物教学中，我们常有这种情况，题目一旦获解则心满意足，抛却脑后，这样可能错过了提高自我的机会，因此解题反思是极为重要的环节.下面就本人在教学过程的点滴体会浅谈如下，希望与各位同仁共享.

一、解题规律的反思

“授之与鱼，不如授之与渔”.我们知道，学生认识事物的一般规律，大都由浅入深，由现象到本质的过程，许多学生上课能听懂，但自己不会独立思考，不会运用反思，在已知知识与新问题之间建立联系.如遗传学规律的教学过程中，自由组合规律的应用在学会分离规律后，许多同学对一对相对性状的遗传学题目的解题规律刚有点掌握，现在又开始研究两对相对性状甚至多对相对性状同时遗传，有许多同学就可能在解题过程中感到束手无策.如为什么许多同学在解自由组合规律的题目中会一错再错，此时老师主要是指点关键，教会学生如何去反思，帮助学生养成反思的习惯与意识，训练他们如何由表及里的思维方式.学会反思关键是要知道自己的盲点并及时弥补，这样才能成为反思的直接受益者.如指明学生联想对分离规律的解题过程中的方法，尝试着将自由组合规律当作分离规律来解题，提醒学生两对性状同时遗传甚至多对性状同时遗传，实质为在遗传过程中各不干扰，分开遗传，只要适当地运用乘法定律就可以将题目迎刃而解.

例 花生种皮有紫色和红色，壳有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分别是显性，两对基因独立遗传.Ttrr和ttRr杂交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先计算颜色Tt与tt的杂交后的基因型的比例1：1；再计算壳的厚薄rr与Rr杂交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解题方法

探讨解题的多样性是解题反思的重要内容之一，一题多解是培养学生思维能力的一种行之有效的手段.它对发展学生的智力，开阔解题思路非常有益.如在讲解人类遗传疾病题目的过程中，一对夫妇表现型正常，生有一个男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一个小孩只患一种病的概率是多少.先让学生独立做，一般学生都会按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后将两概率相加.此时，老师应先对学生的解法加以肯定，然后再让学生从另外角度思考有没有其他解法，老师可以提醒从另一角度理解这个问题，两种疾病的遗传共四种情况：

1.小孩正常；

2.两病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再让学生相互交流，从而得出我们只要将两病皆患与正常的情况去掉即可.

三、反思题目变式

对生物题目进行推广，不仅可以培养学生的思考能力，而且可以培养学生思维的灵活性.我们每解一道生物题，若能将其中的条件作一些改变，会有什么结果产生呢，经常这样去反思是非常有益的.如光合作用过程中，其他条件适宜，突然停止二氧化碳的供应，这时C5、C3，[H]，ATP将如何变化？

变式题

光合作用过程中其他条件适宜，突然停止光照，此时C5、C3、[H]、ATP将如何变化？

反思一下他们的异同，可以提高解题的应变能力，达到触类旁通的效果.

四、潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果.可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现.如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施.例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学.例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看.这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与.所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向.

反思是自我发展和完善的起点，没有反思就没有进步，只要我们不断地反思，改进和修改自己在学习工作中存在的问题，就能不断地提高自己的解题水平.

实践表明，教学反思在生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性.这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如.

反思是一种理论与实践之间的对话，在解题过程中合理的运用不但可以吸收经验教训，而且可以提高解题能力.在生物教学中，我们常有这种情况，题目一旦获解则心满意足，抛却脑后，这样可能错过了提高自我的机会，因此解题反思是极为重要的环节.下面就本人在教学过程的点滴体会浅谈如下，希望与各位同仁共享.

一、解题规律的反思

“授之与鱼，不如授之与渔”.我们知道，学生认识事物的一般规律，大都由浅入深，由现象到本质的过程，许多学生上课能听懂，但自己不会独立思考，不会运用反思，在已知知识与新问题之间建立联系.如遗传学规律的教学过程中，自由组合规律的应用在学会分离规律后，许多同学对一对相对性状的遗传学题目的解题规律刚有点掌握，现在又开始研究两对相对性状甚至多对相对性状同时遗传，有许多同学就可能在解题过程中感到束手无策.如为什么许多同学在解自由组合规律的题目中会一错再错，此时老师主要是指点关键，教会学生如何去反思，帮助学生养成反思的习惯与意识，训练他们如何由表及里的思维方式.学会反思关键是要知道自己的盲点并及时弥补，这样才能成为反思的直接受益者.如指明学生联想对分离规律的解题过程中的方法，尝试着将自由组合规律当作分离规律来解题，提醒学生两对性状同时遗传甚至多对性状同时遗传，实质为在遗传过程中各不干扰，分开遗传，只要适当地运用乘法定律就可以将题目迎刃而解.

例 花生种皮有紫色和红色，壳有厚薄之分，紫色（R）和后厚（T）分别是显性，两对基因独立遗传.Ttrr和ttRr杂交后代基因型的比是（ ）.

A.9∶3∶3∶1 B.3∶1∶3∶1 C.1∶1∶1∶1 D.3∶1

先计算颜色Tt与tt的杂交后的基因型的比例1：1；再计算壳的厚薄rr与Rr杂交后的基因型的比例1∶1；然后在相乘得到1∶1∶1∶1得到答案C.

二、反思解题方法

探讨解题的多样性是解题反思的重要内容之一，一题多解是培养学生思维能力的一种行之有效的手段.它对发展学生的智力，开阔解题思路非常有益.如在讲解人类遗传疾病题目的过程中，一对夫妇表现型正常，生有一个男孩，既是白化病又是色盲，那么再生一个小孩只患一种病的概率是多少.先让学生独立做，一般学生都会按部就班，先解只患白化病的概率，再解只患色盲的概率，然后将两概率相加.此时，老师应先对学生的解法加以肯定，然后再让学生从另外角度思考有没有其他解法，老师可以提醒从另一角度理解这个问题，两种疾病的遗传共四种情况：

1.小孩正常；

2.两病皆患；

3.只患甲病不患乙病；

4.只患乙病不患甲病.

再让学生相互交流，从而得出我们只要将两病皆患与正常的情况去掉即可.

三、反思题目变式

对生物题目进行推广，不仅可以培养学生的思考能力，而且可以培养学生思维的灵活性.我们每解一道生物题，若能将其中的条件作一些改变，会有什么结果产生呢，经常这样去反思是非常有益的.如光合作用过程中，其他条件适宜，突然停止二氧化碳的供应，这时C5、C3，[H]，ATP将如何变化？

变式题

光合作用过程中其他条件适宜，突然停止光照，此时C5、C3、[H]、ATP将如何变化？

反思一下他们的异同，可以提高解题的应变能力，达到触类旁通的效果.

四、潜心研究，调整反思

调整反思，即观察、反思新的教学方法或补救措施的实际效果.可以说，调整反思是尝试改进的延续，在这个过程中，教师首先要研究原有的问题是否已经较好地解决，如果已解决，教师则应针对尝试改进的成功方法，主动寻求进一步强化的方式和手段，以巩固自己已经形成的好的教学行为，防止原有问题再次出现.如果发现新的问题，谨慎地追寻新问题的实质，针对新问题再次尝试另外的教学方法或其它改进措施.例如，在学习“人体各器官在体内的分布”一节中，我们发现学生往往缺乏联系自身的观点，将人体各器官与自身分裂开来，所以在对这方面的知识进行教学时，要联系实际、结合学生自己的身体来学.例如，认识胃在腹腔中的部位，不能直接提问，应该提醒学生“当你吃饭以后，哪里有饱腹感？指给老师看看.这个部位是在腹腔的哪里？”学生对这样的教学方法比较容易接受，也愿意积极参与.所以要成功地调整反思，教师不仅要悉心研究自我的教学行为，而且还要悉心揣摩学生的心理价值取向.

反思是自我发展和完善的起点，没有反思就没有进步，只要我们不断地反思，改进和修改自己在学习工作中存在的问题，就能不断地提高自己的解题水平.

实践表明，教学反思在生物教学中的运用，首先要求教师对教学有自觉的意识，在不断尝试教学反思的过程中培养自己对教学活动的自我评价的习惯和能力，以及对教学过程进行修正和控制的方法和技能，同时养成对学生的敏感性.这样，教师的监控能力不断得以提高，面对教学过程中各种问题都可以应对自如.