浅谈化学课堂中学习兴趣的激发

周雪妹

近年来，对于课堂教学的有效性有很多说法.我的理解是：一堂课是否有效，不是看这堂课的容量有多少，而是这堂课的容量是否适合这个班级的学生；不是看教师在课堂上的表现是如何的出色，而应注意在这节课上学生的参与程度和理解有多少；也不是看这节课的内容是否很合新课标的要求，而应注意学生在知识与技能方面能否都有所收获.化学是一门以实验为基础的科学，与生活联系很密切但有些知识的理论性很强学生掌握有难度.教学中要提高化学教学的有效性，必须要激发学生的学习兴趣.

一、 联系生活，设计新课引入，激发学生学习兴趣

化学作为一门与生活实际联系紧密的学科，无论是无机化学部分还是有机化学部分，都与生活实际联系很紧密，教师平时要多关注并收集与本学科相关的新闻报道、重要事件，设计新课引入时加以利用，可以激发学生学习化学的兴趣，提高课堂教学的有效性.例如：在有关元素化合物的性质的新课教学中，教师可以提供与该部分内容相关联的生活事件（可以是新闻事件）的视频资料供同学观看，吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，从容引入新课.记得上必修1《氯气的性质》这节课时，播放有关氯气泄漏的新闻报道，学生的情绪一下子就激动起来，积极讨论有关内容，通过小组合作辨析，氯气的有关性质很容易就搞清了，课堂气氛很热烈，教学效果良好.

二、 结合新课程要求，设计有效提问，启发学生思考，激发学生学习的兴趣

化学课堂教学中，教师把握好提问的难易度是很重要的，如果过易，学生会轻视问题，甚至认为该科太简单，没有挑战性而忽视这门课，使课堂教学效率降低；如果太难，学生会被一闷棍打死，失去学习化学的兴趣，这样的提问是无效的提问.影响学生对问题的解决的因素有很多，有学生本身已有的知识水平的应用、对一定的问题模式的习惯反应、也有与旧知识的相关联系等.因此教师设计问题的时候应该考虑这些因素，使提出的问题经过学生思考能够回答，即提的问题是有效提问.例如：高一化学中《二氧化硫的性质》的教学中，教师直接问同学二氧化硫的化学性质？学生的回答要正确到位就比较难.而如果从复习旧知识提问“酸性氧化物的定义”→联系提问“二氧化碳的化学性质”→推知“二氧化硫的化学性质”的顺序进行，那么学生从熟悉的旧内容到陌生的新内容的了解和掌握就容易得多，学生在课堂上通过自己的思考推理，正确回答了问题，得到好的评价，学好化学的自信心自然就得到提升，对化学的兴趣就大大地提高，课堂效率也就得到了提升.

例如：在有关《物质的量》的复习课中，本人不仅设计习题给学生做，鼓励学生设计习题给我选用.

下列有关物质的量的叙述正确的有（ ）.

A.1 moL的水在标准状况下的体积约为22.4 L

B.常温常压下，0.1 mol的氯气与2.24 L氢气恰好完全反应

C.22.4 L NO与11.2 L O2在相同条件下恰好完全反应，得到的NO2是1 mol

D.常温常压下，32克氧气和臭氧的混合气体中，含有2NA的氧原子

上述习题是本人在复习《物质的量》的练习时引用学生设计的有关练习之一，选用到了给学生做的设计练习中，设计习题的学生很开心，体会很深刻.在这种方式的教学中，学生不仅掌握了该知识点的需注意的问题，也在教师和同学的肯定中获取了自信心，帮助同学增加了学习化学的兴趣，课堂有效性也就相应地提高了.

三、研究学生心理，体验师生角色互换，培养学生的实践能力，提高课堂教学效果

教学中教师经常会遇到被提问的学生一脸茫然，不知教师的提问是什么意思，也会碰到学生的提问在教师看来是离题太远或不知所问.其实这些情况的出现主要是师生之间缺少沟通，因此教师要研究学生的学习心理，给学生机会体验教师的教学过程，从而使学生的多种能力得到锻炼提高，使课堂效果也得到提高.

例如上《乙醇》这节课时，本人尝试让同学的参与程度大幅提高，进行师生角色互换，提前一周给同学分组，分配任务：一组同学负责有关各种酒类的信息的收集，一组同学负责有关乙醇的用途的信息的收集，一组学生负责有关乙醇的性质的归纳（结合课本与其他媒体），一组学生帮助前三组收集的知识尝试融汇沟通，尽可能地进行知识的编排整合.每组各推选一位同学进行相关内容的教学，教师做学生认真听讲，注意学生在教学中可能会出现的问题，结果学生居然相当顺利的完成了基本的教学任务，课后我问了一些学生的感想，大多学生感到意犹未尽，学生的能力得到了锻炼，对学习化学的兴趣的明显提高了.

众所周知，课堂教学的有效性是提高每门学科教学质量的关键，是每个教师必须关注的问题.作为化学教师，本人在实际教学中采用的几种方法，对激发学生的学习兴趣，提高教学效果有了一定的实践，对于课堂教学的有效性的提高的探究还需继续学习和研究，力求精益求精.endprint