人教版新高中化学课堂教学中的探究式教学策略

马冬梅

科学是通过探究发展而来的，而高中化学也是一门探究性强的课程.在传统的教学方式中，教师多对学生进行理论知识的机械灌输，学生的学习兴趣大打折扣.在新课程标准下，探究式教学注重培养学生的探究意识和问题意识，注重学习过程和方法，使学生通过个人或集体的多种探究活动掌握知识的精髓，培养学生解决问题的能力.下面，我们就来分析一下高中化学课堂探究式教学的有效策略.

一、创设探究教学情境

在化学课堂之上，教师应当根据学生日常生活经验或者是有意义的生活现象，设置具有启发性质的化学问题，从而创造出一定的教学情境，使学生在学习过程中既“顺畅”又“曲折”，寻找学生学习的兴奋点，给学生一种“柳暗花明”的感觉.学生在这样的探究情境之中会激发起自身的求知欲望，积极主动地进行学习.

例如在教授“原子结构与性质”中的钠时，教师可以向学生提出问题“一般情况下酒精灯是用火点燃的，是否可以用水点燃呢？”学生根据日常的生活经验得出的结论是否定的.这时教师可以将“水”滴到酒精灯上，酒精灯就会燃烧起来，学生充满了好奇与不解，颠覆了学生之前的观点，引起了学生强烈的探究心理.教师就可以向学生解释这是由于在水中添加了一定的金属钠.这样学生就会在心生疑问“为什么金属钠会有如此作用”，从而对金属钠的性质产生探究兴趣，在进行教学时也方便了许多.再如在教授“影响化学反应速率的因素”时，教师可以根据日常生活中常出现的食物腐烂现象，向学生提出问题“为什么食物在夏季会更容易腐烂”，学生在经过自身的思考与他人的交流之后就会得出相关结论，夏季温度过高，化学反应的速率也相对较快，因此，食物更容易腐烂.进而得出“温度对化学反应的速率具有一定影响，且温度越高，化学反应的速率就越快”.

二、在化学实验中进行探究教学

高中的化学实验多为验证性质，这对于巩固学生在课堂上学到的理论知识具有一定作用，但是在这样的实验过程中，学生并没有发挥自己的探究能力，对于学生掌握科学的化学研究方法也是不利的.而探究式的化学实验教学则创造了优质的教学环境，使学生在实验中通过对实验的观察和操作开阔思维，发挥主动性，积极创造.教师应当选择一些符合实际，符合学生水平的化学实验，并对其进行一定的分析和计划，尽量让学生进行多方位的思考，开发学生思考问题的思路，利用探究性的实验来挖掘学生解决问题和形成科学方法的潜力.

例如，在学习氯气的时候，由于氯气与水发生化学反应后生成氯水，化学方程式为：Cl2+H2OHCl+HClO.教师可以将验证氯水中的成分作为一种探究性实验，学生根据化学反应式对氯水中的成分进行一定推测，猜测其中可能含有Cl2、H+、Cl-、HClO.这时教师可以组织学生进行小组探究，让小组自己设计一定的实验方案来探究氯水中是否含有以上成分.这种探究式的实验具有一定的开放性，学生的主观思考能力、观察能力、动手能力等都得到了较充分的发挥.由于学生是按小组自己设计实验方案的，学生对于自己全程参与的实验会有相当深刻的认知，对氯水中含有哪些成分也有了必要的认识，从而提升了探究性教学的质量.

三、设定专题合作探究

我们知道，新课程标准不是将学生作为一个个体，而是注重将学生放在集体合作中去进行知识的探究，将个体探究与集体合作的探究结合在一起.那么，专题性的化学探究，可以将性格、学习能力等方面存在差异的学生结合起来，营造一种民主、融洽、宽松的氛围，力求在探究中培养学生的合作意识、创新能力.

例如，在学习“化学能与电能”这一部分时，教师可以设计一个专题探究，就如何对电镀工厂进行合理选址让学生进行小组专题合作调查.由于此专题与实际生活关系密切，学生积极性也相对较高.小组的成员根据自身条件展开分工与合作，通过多种渠道搜集相关资料.最终从地形、原料距离、产品的销售、交通条件以及环保等方面进行了综合考虑，小组之间再进行交流、沟通，不断补充和完善，从而使得探究具有专题性质，具有实际意义，并锻炼学生的团队合作能力.

四、利用信息技术强化探究教学

当前信息技术已经运用到各个行业，利用一定的信息技术可以为探究式教学提供充足的资料、数据，为其提供保障和服务.例如“保护生存环境”这一章涉及到大气质量，由于化学教材中关于大气质量的介绍并不是很详尽，很多学生希望了解更多关于大气质量方面的知识，教师就可以让学生自行利用互联网等查阅资料.然后在课堂上，教师可以将学生的这些资料总结出来，利用多媒体放映给学生看；也可以让学生自己做成演示文稿，上台讲解给全班同学听.这不仅锻炼了学生的探究学习能力，也是对他们综合素质的提升.endprint