普通高校与艺术院校英语学习差异及教学策略

黄秀英

（毕节学院，贵州 毕节 551700）

普通高校与艺术院校英语学习差异及教学策略

黄秀英

（毕节学院，贵州 毕节 551700）

随着大学英语教学改革工作的实施与深入，如何促进高校学生英语学习及如何提高高校英语教学效果引起了越来越多的关注与思考.然而当我们提到高校英语学习与教学时，相信大多数人所想到的都是非艺术类的普通高校，而在全国的高校中占极小一部分的艺术类大学英语教学往往没能引起人们足够的重视与思考.另一方面，由于艺术类大学都有着极强的专业特性，因此也使得艺术类大学学生的英语学习情况与普通高校有着较大的差异.同时，也就需要英语教师在艺术类大学开展英语教学工作时，针对这些差异，采取相应的教学方法，使艺术类大学的英语教学工作符合大学英语教学改革的精神，并能够取得较好的实效.本文首先从普通高校与艺术院校英语学习的差异出发，随后探讨了普通高校与艺术院校英语学习的教学策略.

普通高校；艺术院校；英语；差异

1 学习差异

1.1 入学时英语基础的差异

由于艺术类大学有着极强的专业特点，因此所招收的学生绝大部分来自于同样极其强调艺术专业技能的各地艺术中专或附属中学(尤其是舞蹈、表演和戏曲类专业)，而不是像其他普通高校的学生在入学前基本都接受了从小学到高中的系统和规范的英语基础教育.这就使艺术类大学学生入学时的英语基础与其他普通高校新生有着非常大的差异.

根据高中英语课程标准的要求，学生在高中毕业时，应领会式掌握约1600～1800个单词；进入大学后，非英语专业的大学生应在4个学期的公共英语学习结束后，领会式地掌握4200个单词(其中复用式掌握为2500个单词).因此，通过以上艺术类大学与非艺术类普通高校在新生人学英语成绩和所掌握的词汇量两方面的对比，我们可以清楚地看到，艺术类大学学生在人学时普遍英语水平较低，基础非常薄弱，与普通高校学生有着很大的差异.

1.2 思维方式的差异

从心理语言学家Carroll总结的四种外语才能，即语音编码解码的能力、语法敏感性、学习归纳能力和强记能力来看，在外语学习中占主导地位的应该是以概念思维为主的逻辑类的思维方式，即科学思维.普通高校的学生在入学前，经过从小学到高中12年系统的文化课学习，其思维方式多数已形成了以科学思维占主导的特点.然而，由于艺术类大学的各个专业普遍有着极强的艺术特性，而艺术活动又是与具体的形象密不可分的，因此，艺术类大学生在长期的艺术技能的培养与训练过程中，绝大多数已经形成了以形象思维为主的、非逻辑性的思维方式，即艺术思维.

正是由于艺术类大学学生在思维方式上与非艺术类普通高校学生存在的差异，以及没能像普通高校学生那样接受多年的系统化和规范化的英语课堂学习训练，因此使他们当中相当多的人在英语学习中不知如何学习.其具体表现为：没有形成有计划、有规律的学习习惯；课堂上不知怎样记笔记或无法对课堂上的重点知识进行筛选与记录；课后不知怎样复习等.而这一切都直接影响了他们的英语学习效果及对英语学习的兴趣.

1.3 学习环境的差异

在普通高校中，学生的大部分时间与精力都集中在专业文化课及公共文化课的学习上，而且在教学计划和课程安排的保障下，学生的学习(尤其是课堂的学习)时间与进度是稳定的、有规律的.而在艺术类大学中，专业技能的学习和提高必须要通过大量的、高强度的及重复性的训练才能达到.然而，也正是因为这种大量的、高强度的和重复性的训练占用了学生大量的时间与精力，导致艺术类大学生没有足够的时间与精力用在包括英语在内的公共文化课的学习上，甚至挤掉了公共文化课的学习时间.

此外，由于艺术类大学各个专业系所具有的不同于其他普通高校各专业的鲜明的艺术特性，使得艺术类大学生不仅要在专业技能的学习与提高上投入大量的时间与精力，还要完成各种社会大型活动的演出任务及参加各类相关的专业比赛.

1.4 学生对英语学习主观需求的差异

普通高校的大学生对英语学习的期望多是通过学习系统的语法知识和扩充英语词汇量，最终能够顺利通过全国大学英语四、六级考试，还有相当一部分学生希望学好英语，以便为毕业后报考研究生或出国深造做准备.然而，由于艺术类大学各个专业系经常请一些海外艺术家给学生上大师课或常有一些海外艺术团体到学校与学生做艺术交流；同时，由于演出和比赛的需要，艺术类大学生与其他普通高校学生相比，有较多到海外交流的机会.因此，与其他普通高校学生相比而言，艺术类大学生对英语学习有着更明确而迫切的需求，即与学习英语语法相比，大多数学生更希望通过提高自己的英语听说能力和学到相关的专业艺术词汇，达到与海外艺术家用英语交流的目的.

由于艺术类大学生与其他普通高校学生对英语学习的主观需求上存在这一差异，往往使艺术类大学生认为英语语法的学习繁杂、费时且实用价值不大；同时还认为英语词汇的学习与本专业的需求有较大差距，因此觉得枯燥乏味，并难以记住或使用.

2 教学策略

2.1 教材的选定

针对艺术类大学生，入学时普遍英语基础薄弱、词汇量太少的客观现实，在艺术类大学开展英语教学工作，首先要选定一套符合学生实际水平的教材.现在，普通高校普遍使用的公共英语教材有《大学英语(全新版)》、《大学核心英语》、《新英语教程》、《新编大学英语》、《21世纪大学英语》、《新视野大学英语》和《新体验大学英语》等.但是，以上这些教材的词汇起点都是1600-1800个单词，所以，如果要学习这样一套教材，对于英语基础薄弱、词汇量很少的相当一部分艺术类大学生而言，将无异于“看天书”.那么，一套适合现阶段艺术类大学生实际水平的教材又应该是什么标准呢?笔者认为教材的词汇起点应相对较低，但词汇的涵盖范围应较为广泛，并兼具实用性.例如，北京舞蹈学院(除必须通过全国大学英语四级考试的舞蹈学系)选用的英语教材为《剑桥国际英语教程》，它是专为非英语国家的学习者编写的英文原版教材.整套教材共分4级：入门级、1级、2级、3级.入门级针对没有英语基础的初学者，讲解基础语法结构、词汇和语言功能.学生学完入门级后，可掌握1000个活用词汇；1级学完后，可掌握2200个活用词汇；2级学完后，可掌握3400个活用词汇；3级学完后，学生可掌握4700个活用词汇.根据这套教材在北京舞蹈学院的使用情况来看，多数学生还是易于接受与乐于学习的.

此外，为了加强艺术类大学生的英语基础，在按照教学计划授课的同时，英语教师还可以根据英语基础极度薄弱的学生的需要与要求，通过开设英语选修课来帮助他们掌握和理解基础英语语法，复习与巩固所学词汇，以保证他们不会因为没有英语基础或词汇量太少而从一入学就掉队.

2.2 教学内容及方法的安排

针对绝大多数艺术类大学生习惯于以形象思维为主的、非逻辑性的艺术思维方式，及很大一部分学生由于没能像普通高校学生一样受到多年的系统化和规范化的英语课堂学习训练，而导致没有成型的学习习惯和在英语课堂上不知如何听讲、如何抓重点、记笔记、课后不知从何复习的学习弱点；同时，为了培养与训练艺术类大学生在英语学习时能够更多地运用逻辑类的科学思维方式，艺术类大学英语教师在设计课堂教学时，要通过重点突出、条理清晰的板书和教学课件，使学生能够对每堂课的知识重点有一个明确的印象与完整的记录.

此外，由于绝大多数艺术类大学生的思维方式是以形象的艺术思维为主导的，因此，授课教师应采用简单明了的讲解与要求明确的练习相结合的方法，帮助学生理解重要的语法规则和词汇的使用；同时，利用其形象的艺术思维活跃的特点，通过播放学生熟悉和喜爱的英文歌曲及内容简短但生动有趣的教学VCD、DVD与完形填空的方式相结合，锻炼学生的听力，帮助学生巩固所学词汇；还可以根据艺术类大学生艺术创造能力和自我表现能力强的特点，让学生结合每单元所学知识重点自主设计对话并表演，以增强其英语学习的兴趣和主动性.

2.3 辅助教学措施的应用

针对艺术类大学有别于其他普通高校的鲜明而特殊的专业特点所造成的不可避免的、频繁的演出、比赛和采风等活动对正常英语教学的连贯性与完整性的影响，艺术类大学英语教师除了安排好课堂教学外，还应结合知识重点配备相当数量的练习题和教学磁带，以保证艺术类大学生因演出、比赛或采风等原因，无法按教学计划坚持上英语课时，可以借助内容充实的练习册和教学磁带进行不间断的英语学习.

此外，由于专业技能的学习与训练和频繁的专业演出与比赛活动占用了艺术类大学生大量的时间与精力，在客观上使艺术类大学生无法保证足够的、有规律的时间用于英语学习.因此，艺术类大学教师还可以利用校园网络，建立网上英语学习园地，通过网络解答学生关于英语学习中的疑难问题.这样一来，学生就能在可利用的自由时间内，随时上网查找疑难问题的解答.同时，随着大学英语教学改革的深入，根据教学改革的精神.在有条件的艺术类大学中，英语教师还应鼓励和指导学生利用校园网络、多媒体语音教室和英语交互学习软件，根据学生自己可利用的自由时间，进行人机交互式英语自主学习.

2.4 教学重点的定位

针对艺术类大学生对英语学习的实用性有着更明确、更迫切的需求这一差异，艺术类大学英语教师应根据艺术类大学生的实际水平与需求，在制订教学计划、确定教学重点时有所侧重，即应重视所选教材内容的实用性与生动性；教学重点应侧重培养学生的听、说能力；教学方法应采用课堂讲解与英语课件、听力磁带、VCD、DVD等多媒体教学视、听、说手段相结合的方式.学生可以通过练习册内形式多样的练习，加强语法、阅读、写作、拼写和词汇能力；学生通过用录音磁带，可在课下自学、练习听力、纠正语音语调；通过观看英文VCD与完形填空相结合，可以在课堂上对在教材中所学的语言和词汇进行巩固和延伸、锻炼听力、了解相关文化背景知识.

另一方面，为了满足艺术类大学生对英语学习的主观需求，艺术类大学英语教师可以结合各个艺术专业系的特点，开设专业艺术类英语必修或选修课，调动艺术类大学生英语学习的积极性，扩大其专业英语词汇量，使其所学能够真正运用到本专业中，从而与专业能力的提高做到相辅相成.

3 结束语

艺术类大学生因其鲜明而特殊的专业特点及自身英语基础的实际水平，在大学英语学习上与其他普通高校学生有着不可忽视的、很大的差异.而也正是由于这些差异的客观存在，使得艺术类大学英语教师必须采取符合艺术类大学生英语学习实际情况的教学方法，提高英语教学实效.然而，要真正使艺术类大学生英语水平得到大幅度提高并缩小与其他普通高校学生英语学习上的差异，则必须从为艺术类大学培养和输送生源的各级艺术中专和附属中学的英语教育抓起，使艺术类大学新生人学时基本达到国家对非英语专业大学生入学时的英语标准.另一方面，也希望各艺术类大学的教学管理部门能够充分考虑大强度的专业学习与训练和频繁的演出与比赛活动给英语教学带来的负面影响与阻碍，从而进行必要的宏观调控，以保证艺术类大学生有足够的时间与精力进行正常的英语学习.同时，也需要各艺术类大学加强对英语教学的重视和投入，如：为艺术类大学英语教师提供参加海内外进修与交流的机会，或加强英语教师与各艺术专业系的合作机会，当各专业系到海外演出或比赛时，请英语教师担当随队翻译并可兼顾学生的英语学习辅导；在教学硬件建设上加大投入，建立网络多媒体语音教室，配备英语自主学习软件，为在校的学生提供先进的、灵活的自主学习条件，加强培养艺术类大学生积极、自觉的学习习惯.

当然，要真正使艺术类大学生英语水平大幅度提高并缩小与其他普通高校学生英语学习上的差异，将会是一个长期的、艰巨的系统工程.但笔者相信，通过社会、学校、教师及学生的共同努力，艺术类大学的英语学习和教学最终会达到国家对非英语专业大学英语教学改革的要求.

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