大学英语分级教学中的情感因素探析

李庆照

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

大学英语分级教学中的情感因素探析

李庆照

（宿州学院 外国语学院，安徽 宿州 234000）

本文从大学英语分级教学的分级原则和教学实践出发，探讨了学生在分级教学课堂中的学习效果.同时分析了按学生总分分级的模式下存在的问题，指出该教学模式对学生心理产生的不利影响.提出情感因素是影响教学效果的重要因素之一，积极的情感因素可以改善负面情绪对于学习者的影响，促进学生的交际意愿，提高学习积极性.

大学英语；分级教学；情感因素

分级分层教学一直是大学英语教学改革的重要模式之一，所谓分级教学，就是教师“根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的级别或层次，针对每个级别和层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养口标的一种教学方式”[1].教育部2007年《大学英语课程教学要求》指出对学生的能力培养分为一般要求、较高要求和更高要求，促进了全国范围内各高校分层分级教学的实施，正视了我国高校学生的学习基础、现状和外语语言学习速度的差异性，为不同层次的学生提供了发展空间和发展机会.

本研究从某学院的教学实践出发，分析了目前采用的以总分为标准的分级模式中存在的问题，提出情感因素对学习效果的重要作用.

1 研究现状

分级教学的理论基础源于Krashen提出的语言输入假说(i+1)理论.该理论认为，学习者只有获得充分可理解性的语言输入(comprehensibleinput)，才能习得语言，即从i层过渡到“i+1”层[2].自2004年180所院校作为全国的改革试点单位开展分级教学以来，分级教学模式已经实施10年了. 10年来国内外关于分级教学的研究众多，多探讨英语分级教学的必要性、效果以及实际存在的问题.

孙晓婷反映了辽东学院分级教学过程中出现的各类问题[3]；徐仁静和张学玲指出了分级对学生心理产生的不利影响[4].明安云将现有的大学英语教学分级模式归纳为3类：（1）三分法模式，按照学生的英语成绩由高到低分班；（2）两分法模式，包括培优班和帮困班；（3）分级加模块的模式[5].这些模式的分级标准都是学生的总分.刘雅敏等采用定量研究的方法对一所全国综合性重点大学的三千多名学生的分级成绩进行分析，检验“按总分分级”的模式能否有效反映不同水平学生各项能力的差异.发现学生的听力和阅读能力存在较大差异，该分级教学模式存在弊端，提出创建新的“按技能分级”的教学模式[6].然而，“按技能分级”比较复杂，很少有高校能够采用.

2 研究内容

本研究对某学院2012级本科分级成绩与学生学习态度和效果进行分析，通过教学实践，笔者认为三分法的分级教学模式虽然采用“滚动制”，但仍难以改变按照学生总分为标准的整体“一刀切”的情况.部分学生不服从分级安排，跨级上课或串班上课，更有少量学生钻空子逃课，给教学管理带来不便的同时，也不利于教师对学生的学习过程进行评估.

分级教学对英语水平中低层次的学生带来的负面感知最大.被编入慢班的学生认为自尊心受到伤害，学习英语的积极性降低，慢慢产生厌学心理.将中低水平学生直接划入慢班，等于委婉地贴上差生的标签，使其在情感上不能接受[7].在实际教学中，快班的同学受自信等正面情感影响，而慢班的同学容易产生消极情绪和破罐子破摔的自卑心理，缺乏积极的班级凝聚力，教学工作也难以实施.多表现为学优生信心满满，交际主动，互动积极，课堂气氛活跃，教学效果也事半功倍；而中等生和学困生则受到自我怀疑、焦虑的情绪影响较大，缺乏自信，对学习没有兴趣，缺乏交际意愿，课堂效果也事倍功半，即使教师按照一般教学要求制定教学大纲，减慢教学进度，仍有相当数量的学困生不能达到预期的层次.因此，中低层次的学生学习英语动力不足的原因是缺乏对学习的信心和兴趣，学习过程中的焦虑和不自信又加剧了负面情绪，从而出现问题.

依笔者之见，对因为英语基础差而缺乏自信，成绩暂时落后的学生，教师可以通过在教学中注入积极情感因素，调动学生的学习主动性，激发学习激情，改善消极心理，最终达到取得良好的教学效果的目的.2007年国家教育部颁布的《大学英语课程教学要求》中明确表述，“新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以利于调动教师和学生两个方面的积极性”[8]，强调了师生双方积极性的培养，而积极的情感因素对于调动学生的积极性具有极大的意义和作用.培养学生吸纳和创新知识的兴趣比简单的传授知识更重要.

王初明认为：在外语教学中,从学的方面看，影响外语学习诸多因素中最主要的有两个：一是情感，一是母语[9].肖芬通过对影响大学英语教学效果的多个因素进行数据分析，发现影响英语教学效果的主要客观原因是学生实践机会少、教学手段单一，而缺乏兴趣和学习方法不当等主观因素又大大地妨碍了他们英语能力的提高[10].这给我们的启示是：情感是语言学习的原动力，如何采取有效措施在教学过程中调动积极情感因素激励学生，帮助学生提高学习兴趣，获得正确的学习方法，是成功教学的关键.分级教学后，相当数量英语水平较低的学生，因缺乏循序渐进的发展空间，其内在需求、自我定位不明晰及学习发展目标不明确所造成的内在激励的缺失，以及学习环境外在激励的疲软，使得学生的需求得不到应有的满足，容易出现信心受损，甚至产生自暴自弃、恶性循环的状况[11].因此，教师可以针对学生的特点，从以下方面进行教学实践，理论上就可以有效提高教学效果.

第一，明确教学任务.首先，任务的设定应符合教育部提出的新目标：培养学生的英语语言应用能力.其次，布置学习任务的数量和标准应当科学.过重或困难的任务会给学生带来压力，导致心理厌倦.最后，任务要具备可考核性.为确保学生完成任务，教师可以结合课本和学生实际生活中感兴趣的主题，保证任务的趣味性和可操作性.所有的教学任务都要求在课堂内外完成，视难易程度决定完成时间，并纳入平时考核.如在学习感谢信的写作单元，教师可结合感恩节的主题，要求学生给父母或朋友写一封感谢信.让学生在英文写作中学会表达情感，调动学习兴趣.

第二，开展个性化活动.富于变化的教学活动有利于激发学生的学习兴趣和参与热情，提高学生的实践主动性，如Group-work小组活动等.所有成员参与、分析、讨论能在全体成员之间进行最大限度的相互刺激与反应，活跃班级气氛.如上述任务中的感谢信的写作，学生可以通过“读同伴之文”达到“获得初步写作信息”的目的，有助于“自主学习”活动的进行.小组成员之间对同伴的“原生态”的文章进行评议，纠错成功的成就感可以鼓舞学生学习的信心，对提高写作能力有很大帮助.再比如Role-play角色扮演，让学生以不同的身份亲身体验某一文章的主题或情感，锻炼语言表达能力.以TheLastLeaf（最后一片叶子）一文为例，学生分角色扮演故事中的四个人物，兴致很高，在表演中学生感受到了故事中浓浓的人情味，增强了说英语的信心.

3 结论

综上所述，活动有助于学生克服自卑心理，开展团队合作与探究式学习，提高英语学习兴趣和信心，培养自主学习意识.通过一学期的实践，大部分学生对英语有了一定的兴趣，学习的主动性与积极性有所提高，学生增强了学习的信心，班级整体学习风气好转，平均成绩较上学期明显提高.这说明在教学中注入积极的情感因素可以调动学生的学习主动性，增加教育工作的有效性.然而，由于学生个体差异，在语言基础及能力上参差不齐，通过自主学习不能解决所有问题.教师应多给予帮助和鼓励，通过对具有自主意识的学生进行辅导和帮助，从而实现学生内部的有效促进和积极学风的带动，减弱慢班学生的负面感知和自卑心理,发掘学生自主学习的潜力，促进学习态度的良性发展.

〔1〕陈志伟.大学英语分级教学实践的思考与建议[J].教育与职业,2009(18):137-138.

〔2〕Krashen S D. Principles and Practice Language Acquisition[M].Oxford:PergamomPress1982.

〔3〕孙晓婷.针对大学英语分级教学反对意见的思考[J].沈阳工程学院学报（社会科学版）,2007(2):291-293.

〔4〕徐仁静,张学玲.大学英语分级教学存在的问题及应对策略[J].考试周刊,2008(3):88.

〔5〕明安云.大学英语教学改革的可行措施——英语分级教学模式探析[J].疯狂英语(教师版),2007(2):18-21.

〔6〕刘雅敏,朱正才,常辉.大学英语分级教学模式的改革新探—按技能分级学习、按模块分层上台阶 [J].外语界, 2009(4):23-29.

〔7〕高照.大学英语分级教学对课堂心理环境影响的实证研究[J].山东外语教学,2010(2):56-62.

〔8〕教育部.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社,2007.5.

〔9〕王初明.影响外语学习的两大因素与外语教学[J].外语界, 2001(6):8-12.

〔10〕肖芬.基于管理学视角的大学英语大班化教学综合模式实证分析[J].中国外语，2010(1)：4-12.

〔11〕冯欣,吴菁菁.大学英语分级分课型教学模式的实践与探索——基于综合激励理论的实证研究[J].福建医科大学学报(社会科学版),2009(4):39-43.

H319.3

A

1673-260X（2014）12-0230-02

宿州学院院级教研项目（SZXYJYXM201045）；安徽省教育科学规划项目（JG10339）