提高小学语文教师教学能力的研究

李洪萍

（1.东北石油大学高等教育研究所，黑龙江大庆163318）（2.大庆市萨东第一小学，黑龙江大庆163000）

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长［1］。为达到这样的目的，小学语文教师应具备的教学能力主要包括：（1）教学设计能力，即教师在综合考虑教材、学生、教学时间等因素的基础上，对教学目的、教学内容、教学过程，教学方法等进行整体构思的能力；（2）表达能力，包括语言表达、板书板画，运用多种教学手段演示的能力；（3）教育教学组织管理能力，如班级管理能力、课堂管理能力、课外学习管理能力等；（4）教育教学交往能力，如理解他人能力、沟通能力、协调人际关系能力等；（5）教育教学机智，即处理教育教学过程中突发事件的能力；（6）反思能力，即对自己的教育教学状况正确评价的能力；（7）教育教学研究能力，即教师对学生、对教学实践和理论进行探索，发现问题并试图解决问题的能力；（8）创新能力，如创新教学思想、教学内容、教学方法等的能力［2］。

2011年《语文新课程标准》要求教师在具备以上能力的同时，还要具备面向全体学生，善于激发学生学习积极性、主动性的能力；注意学生的个别差异，善于因材施教的能力；注重听说读写的相互联系教学，注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展能力；注意教学评价，善于评价学生的学习态度、方法、效果的能力；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养［3］。

但是长期以来，小学语文一直徘徊在“高耗低效”的误区，即使国家和地方政府投入大量人力、物力、财力，组织各类培训来提高教师的教学能力，为学校安装先进的多媒体教学设备辅助教师教学，还是收效甚微。学生依然存在阅读面窄、语料积累少、语言表达能力弱等问题。

笔者认为要解决上述问题，可从以下五个方面入手来提高小学语文教师的教学能力：

一、广泛阅读提升自身素质，提高教学能力

当代著名教育改革家魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”

《新课程标准》倡导小学语文课堂以教师为主导、学生为主体。摆脱过去教师为中心的“填鸭式”教学模式，让学生成为课堂的主人。这就要求教师转变教育观念，适应时代发展对学生的需要。转变观念要从每位老师的内心开始，要让他们充分了解新课程的理念，了解在这一理念指导下学生的成长进步表现在哪些方面，这样教师在实际的课堂教学中才会给学生更多的时间和空间。小学语文教师作为学生的引路人，更应不断阅读各类书籍，来提升自身素质。

首先，作为语文教师，要阅读教育学、心理学、现代汉语、古代汉语、现当代文学，古代文学、语言学概论这样的专业书籍，这是当好语文教师的前提条件。

其次，语文课程涉及的面非常广，囊括天文、地理、气象、自然、科学、历史等领域。例如，苏教版二年级上册《有趣的发现》一课，类似于一篇科学小短文，告诉孩子们只有适合岛上环境的昆虫才能生存下去，就涉及到生物进化方面的知识；《大禹治水》讲述禹率领民众，对洪水进行疏导，禹为了治理洪水，长年在外与民众一起奋战，三过家门而不入，介绍大禹时涉及到古代神话传说方面的知识；苏教版五年级上册《黄果树瀑布》一课，主要写了黄果树瀑布的声响、形态和作者的感受，在向学生介绍黄果树瀑布时就需要一些自然科学方面的知识。这就要求语文教师广泛阅读各类书籍、学习各门知识，并将这些所学知识融合到课堂教学中去，相信只有这样才能在课堂上绘声绘色、收放自如、游刃有余地为学生讲解，引起师生共鸣。苏联教育家柯瓦列夫说：“教师应当知道的东西，要大大超过要教给学生的范围，要具有更宽广的科学视野，否则，他就不能唤起和发展对本门学科的兴趣，就不能满足他们的需要。”兴趣是入门的先导，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生通常对课外知识非常感兴趣，如果教师在课堂教学中能解答他们提出的问题，会极大增加学生学习的积极性；相反，如果教师只局限于教材，反复的解读文本，学生往往感到枯燥无味，学习效率低，当学生提出自己的问题，老师回答“我也不太清楚，回去查一下资料再告诉大家”，久而久之，学生提问的主动性也会降低，还何谈培养学生的语言文字运用能力、提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。

再次，教师还要读一些学生喜欢读或应该读的书，了解学生的阅读需要与阅读特点，以便于向学生推荐阅读书目。

所以，语文教师要不断阅读各类书籍来拓展知识面、提升自身素质，并让自己的课堂充满魅力，吸引学生学习，让学生不断取得优异成绩。

二、多听优秀教师的公开课、多参与教研活动，提高教学能力

每个学校都有优秀的语文教师，这些教师身上有一些共同的长处：善于与学生交流沟通；善于启发、提问学生；善于进行教学研究。他们身上的这些闪光点值得每一位语文教师学习尤其是年轻教师学习。年轻教师身上有朝气，有干劲，但通常是对课堂教学不够熟练，不能很好地处理一些突发事件，所以须要多观摩优秀教师的公开课。

优秀教师从事多年的教育教学工作，积累了丰富的经验，而且公开课需要教师反复地琢磨、推敲教学设计，最后呈现出高质量的课堂效果。听这样的课，有利于教师在与优秀教师的对比中找出自身的不足；有利于学习优秀教师的教学方法；有利于学习如何与学生进行互动。

每个班的学生都是不同的，听过优秀教师的公开课之后，应该根据本班特点进行教学探索，所谓“教学有法、教无定法、贵在得法”，这就需要教师具有洞察力，准确地捕捉本班学生的特点，并不断摸索经验，总结出适合本班学生的教学方法。

每个学校都有语文教研组，每周或者每个月教研组长会组织语文教师聚到一起讨论教学上的心得、困惑，或者研讨某篇课文的教学设计。我作为一名年轻教师，在学校的这一活动中受益匪浅。刚参加工作时，学校让我讲一节公开课，首先要选课，根据自身能力和性格特点以及同事对我的建议，选定了《雨点》一课。接着是教学设计，查阅大量有关这课的教学设计，我拟订了自己的教学设计，教研时发给大家，针对我的教学设计，有同事指出课堂活动不够，没有调动学生积极性的环节；有同事指出针对低年级学生的字词教学不够。在他们指出这些问题之后，我又进行修改，最后上完课再次教研的时候，大家坐在一起围绕我在课堂上的表现，又提出了一些需要改进的地方。在与同事的交流争辩中，我找到了适合自己的教学方法，知道了自己的不足，在教学中应该如何克服。整个教研过程，让我的教学能力有了显著提高。

所以，多听优秀教师的公开课，多参与学校的教研活动，能够有效地提高小学语文教师的教学能力。

三、撰写教学反思，提高教学能力

“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思两者相辅相成。小学语文教师如果每天只顾讲课，对课堂情况、学生表现以及自我表现不进行及时反思，那他们的教学能力很难提高。相反，如果小学语文教师每堂课之后都反思自己的不足，并找出不足的原因，在下次课中即时改正，那他们的教学能力会渐渐提高。

我在执教苏教版二年级上册《水乡歌》时，教学设计最后一个环节是让学生根据课文的内容、形式进行仿写。结果我发现有三分之一的学生不会写，不知道替换哪些词语；还有三分之一的学生因为写字慢，课上没有完成任务；只有三分之一的优秀学生完成了这项任务。课后我反思了为什么学生会出现这么明显的差异：首先，因为有些二年级孩子的思维能力还不够强，需要在老师或者同学地引导下才能完成任务；其次，因为一些学生掌握的字词量有限，很难进行仿写。一个教学环节不能仅仅让三分之一的学生受益。二年级主要是训练学生的语言表达能力，所以这课之后我不再让学生直接仿写，而是改为提问的形式，让学生先说，打开他们的思路，我针对他们的共性问题进行点评之后再让学生把自己说的写在练习本上。这样做，全班同学都会照样子仿写了。

反思对教师教学非常重要。正如美国教育家杜威所说：“反思是促进教师专业发展最重要的高级思维能力，处于教师发展研究的中心位置。反思是对经验进行重构或者重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。”小学语文教师在日复一日的教学实践中应不断反思自己的教学过程，并通过撰写教学反思来更新自己的教学观念，完善自己的教学行为，进而提升自己的教学能力。

四、多与学生沟通交流，提高教学能力

教师提高教学能力为的是更好为学生服务，培养出国家的建设者和接班人。许多教师宝贵的教育经验来自与学生的接触，但真正能做到从学生中来，到学生中去的教师并不多。有些小学语文教师只负责课堂与学生交流，课下学生很难见到老师的影子，想和老师说一些问题，却被老师的“我现在没有时间”打发回来，这样的老师学生不会喜欢，即使他掌握先进的教育理念，学生不配合，也无从发挥，个人的教学能力也无法淋漓尽致地展现。

目前小学语文课堂采用的是班级授课制，尽管学生有各种差异，但他们依然被安排在一个教室听课，教师讲授的内容根据大多数学生的接受水平定，有时就会忽略优秀学生和接受能力较弱学生的学习需要。新课程标准倡导教师能够因材施教，把握每个学生的特点进行教学，因材施教的前提就是了解学生，只有了解之后才会挖掘他们身上的闪光点进行培养。多和学生接触交流是了解学生的有效途径。小学语文教师多和学生接触，学会用学生的语言、说话方式进行教学，会收到事半功倍的效果。

五、培养学生的学习习惯，提高教学能力

巴金曾说过：“孩子成功教育从好习惯培养开始”，英国哲学家培根也曾说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生”，良好的学习习惯对小学阶段的孩子们来说非常重要。

小学生，尤其是一二年级的小学生，刚刚进入学校，语文学习习惯的养成主要是靠教师的指导，而且孩子具有向师性，这就需要通过教师的反复点拨、引导来逐渐培养学生的语文学习习惯，这一过程，能有效提高教师与学生的沟通能力。

所谓教学相长，教学生的同时，教师也是在自我提高。当今社会任何一门知识或任何一项技能的学习都不可能一蹴而就，终身学习的时代已经来临，小学语文教师作为学生文学路上的指引者、人生路上的启蒙人，更须要不断更新自己的教学观念，不断提高自己的教学能力。

［1］［3］义务教育语文课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2012：2-4.

［2］全国十二所重点师范大学联合编写.教育学基础［M］.北京：教育科学出版社，2008：126.