基于生命教育理念的物理教学研究

唐丽君

近年来，学校的暴力、安全事件剧增，据教育部、公安部的调查，全国每年约有1.6万名学生因安全事故、食物中毒、溺水、自杀、他杀等非正常因素死亡，平均每天有40多人.一些血淋淋的事件更是令人发指，2008年3月6日，14岁的神童覃瑶因看课外书遭老师批评后跳水自杀；2013年五一期间南京有两名学生因未及时完成假期作业而自杀；2008年11月14日上海商学院徐汇校区学生宿舍楼因使用“热得快”引发火灾，火势迅速蔓延导致烟火过大，4名女生在消防队员赶到之前从6楼宿舍阳台跳楼逃生，不幸全部遇难；2013年4月1日复旦大学林某因生活琐事与舍友黄洋不和，心存不满，在饮水机中投入剧毒化合物，导致黄洋死亡.

这些案例屡见于报端，学生的诸多不尊重、不珍惜生命的行为反应了生命教育的缺失，不能不引起我们的反思.生命的构成因素有三个，包括自然属性、社会属性和精神属性.1968年美国学者杰·唐纳·华特士出版了《生命教育》一书首次提出了生命教育的概念，随之各国家、地区逐渐开始重视生命教育.从生命的角度来说，教育是一项直观生命、并以提高生命力价值为目的的神圣事业，予以生命独特的关照乃教育问题中的要义.教育的核心是人，教育本应关注人的发展、人的解放，应引导人追求生活的“美好”和生命的完善，进而追寻生命存在的意义.

当今社会科学技术迅猛发展，社会竞争日趋激烈，社会的发展对学校的教育提出的更高的要求，不只是教会学生知识和技能，更重要的是通过教学让学生懂得珍爱生命、尊重生命、积极创造生命的价值，因此生命教育成为了中国当代教育的重要课题.物理学是研究自然规律的一门学科，与我们的生产、生活密切联系，其形形色色的理论都广泛渗透着生命教育的知识，是进行生命教育中一种最直接、最有效的途径之一.因此，作为物理教师在教学中要充分发挥学科的特长，精心挖掘潜在的资源，结合学科知识开展生命教育.

一、通过物理学史的教学，提高学生的生命意识

现代社会各种竞争越来越激烈，但是不少青少年面对困难、接受挫折挑战的能力却越来越弱，一些青少年由于社会环境的影响和家长的过分溺爱，他们任性、以自我为中心、意志薄弱，怨天尤人，情感非常脆弱，经不起老师、家长的一点点批评教育，与同学之间常为一些小事发生口角之争或是大打出手，甚至做出更为极端的行为.作为一名物理学教育者，我们可以从物理学的发展史中让学生明白：纵横古今中外，不论是平凡人还是伟大人物，有谁的人生是一帆风顺的呢？

物理学的发展史就是一部完整的科学家艰辛奋斗史，任何一个知识建立都在几十年、上百年甚至更多的时间里汇聚了众多科学家们的努力.在物理的教学中展现历史上物理学家探索物理世界奥秘的艰辛历程，以其中的艰难和悲欢去感染学生，让学生领悟到生命的脆弱和顽强.例如在初中讲到电这一知识时，可以适当的引入电灯的发明者爱迪生：爱迪生8岁上学，但仅仅读了三个月的书，就被老师斥为“低能儿”而撵出校门，后期又意外失聪，但他凭借着他自身的不懈努力和母亲的支持，一生拥有2000多项发明，为推动人类的发展做出了巨大的贡献.又如在电磁感应知识的讲解中可以引入法拉第的故事：法拉第出生于一个贫困的铁匠家庭，只上过几年小学，出于生计九岁就不得不去文具店充当学徒，十三岁时他利用在一家书店当学徒的便利，自学并动手做实验验证书中的内容，在1821到1831年的十年时间里，他不懈努力，在经历了无数次的失败之后，最终提出了电磁感应定律，推动人类走进了电气时代.再如在放射性物质的学习中可以和学生一起分享居里夫人的故事，她是史上第一个获得诺贝尔奖的女性，也是第一个两次获得诺贝尔奖的科学家，在她的指导下，人们第一次将放射性同位素用于治疗癌症，但由于过多的接触放射性物质最终因患白血病逝世……从这些事例中让学生们体会到科学的道路是艰难、曲折、不平坦的，生活的道路也一样，要勇于面对生活中的困难、坚持不懈终将取得胜利.

二、通过物理学知识的教学，提高学生的安全意识

传统的应试教育往往更重视对物理知识的传承，而忽视了引导学生如何将所学的物理知识应用到现实生活中解决实际问题，迫于考试或升学的压力越是高年级越是如此.物理是一门与生活、生产密切联系的自然学科，《新课程标准》在物理课程的总目标中提出，物理教学要让学生“学习终身发展必备的物理基础知识和技能，了解这些知识与技能在生活、生产中的应用”.作为一名物理老师，我们可以引导学生用物理的眼光去观察生活，用物理知识解决生活中的问题，避免一些事故的发生，让物理成为生活的重要工具.

例如，在光的折射的教学中可以通过学习光的折射原理让学生明白“潭清疑水浅”的道理，教育学生注意游泳安全，谨防溺水.又如，在机械能的教学中可以结合自由落体和抛体运动的知识，通过新闻报道、视频展示、小实验等手段让学生真切的体会到高空坠物的危险.再如，在电路的串并联和电功率的教学中不能仅让学生学会简单的计算，更重要的是要通过生活实例和计算让学生明确用电的注意事项，绝不可以麻痹大意.通过一系列知识的学习，真正的把生命教育潜移默化的渗透到物理教学中，让学生学会关注生命、珍惜生命.

三、通过物理学思想的教学，提升学生的生命价值观

爱因斯坦曾说过：“优秀的性格和钢铁般的意志，比智慧和博学更为重要，……智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大，这一点往往超出人们通常的认识.”但是由于社会因素、教育因素、家庭因素和青少年自身的因素，当代的青少年往往在生命的价值观上有所缺失.张亚平先生曾在《80后：请别走入道德虚无与价值失范的迷途》中指出，当代的青少年“既缺乏上个世纪50年代人与祖国共命运的伟大情怀，也缺乏60年代人追求精神解放的觉悟，同样缺乏70年代人善于自省的精神.他们是精神缺钙的一代，是灵魂没有归宿的一代，也是缺乏自我内省和对世界担当的一代.”这一说法对于现代的80后、90后、00后的青少年来说或许值得商榷，但也一针见血的指出了他们在生命价值上的缺失.生命价值观的教育具有更深层次的内涵.物理学科作为汇聚众多优秀人物之精髓的自然学科，在其教学中渗透生命价值观的教学是政治课或思想品德课所不能替代的.

例如，物理是一门以实验为基础的学科，在实验设计的过程中要培养学生的创新精神和怀疑的精神；指导学生实验的过程中要对他们进行爱护公物等道德观念的教育；在数据处理和结论的总结时要进行实事求是的科学思想教育；在实验的实际操作中，同学们要相互协作，且有成功也有失败，让他们明白应该如何面对困难和挫折，如何与人合作，培养他们的团队精神.又如，通过讲解我国老一辈科学家钱学森以及邓稼先等人的故事，尤其是他们不计个人名利，为祖国的科技发展默默贡献的精神，让学生走进物理学家的精神世界，感受生命的意义和价值、懂得什么才是高尚的追求，通过实际行动创造生命的价值.再如，在对“能源”的学习中可以通过各国对资源的掠夺和不合理的开发利用所带来的危害，让学生体会地球资源的宝贵，培养学生的忧患意识和和平意识，学会珍惜和关爱其他生命体.

总之，开展生命教育是青少年健康成长的需要，是社会环境变化发展的迫切要求.虽然当代的青少年们有这样或那样的不足，但是他们的可塑性很强.作为一名物理老师，我们或许不能把每位学生都教育成为物理学家，但是我们可以在生命教育的理念下指导进行物理教学，用知识呵护脆弱的生命，提升学生的生命质量，实现生命的价值，让每一个生命都鲜活起来.