体育教学中创新方法探微

张海军

摘 要：体育教学不仅对学生身心的发展和体育能力的养成具有特殊意义，而且对学生的智育、思想品德等方面的全面发展具有积极的作用，在体育教学中培养和发展学生的自信心，有利于提高学生的社会适应能力，促进学生身心健康发展。

关键词：体育教学；创新方法

一、教师自身形象，以及教学方法的创新突破

在体育教学中，体育教师的形象也很重要，要摒弃人们所认为的，体育教师就是拖拖拉拉、不修边幅、四肢发达、头脑简单的代名词。体育教师不仅要有高超的体育技巧，还要具有高超的人格魅力。内在的体现是热爱体育教学工作，有丰富的情感、开朗的性格，用乐观的态度感染和影响学生，丰富学生的知识技能，开发学生的智力。和学生有默契的配合，达到心有灵犀，这样师生就不会在课堂上出现尴尬的局面，教师就会教得自然，学生也学得到位，进而达到教与学的统一，师生双方在行为、态度、情感和其他心理方面产生能动的相互影响，真正获得体育乐趣的体验。教师的外在形象主要体现在教师要以朝气蓬勃的精神面貌投入教学，力求示范动作到位、协调、舒展大方，这样就可以提高学生的跃跃欲试的实践欲望。学生有了强烈的学习欲望，学起动作来就会又快又好，这是其他学科所不具备的。真正做到这一点，学校体育工作就会朝气蓬勃发展起来，对学生的升学，以及将来走向社会都是受益无穷的，体育教育的目的也就会达到。

二、学生对体育运动的兴趣对体育教学的作用

在体育教学中，教师要注意学生的喜爱憎恶，不能随意性太大，而要培养学生的情感，提高体育娱乐功能的地位。教师不能墨守陈规，而要勇于创新，从学生的兴趣出发，多增设一些比赛项目，多调动他们的积极性，不唱独角戏，这样在比赛当中一些技术要领学生将会无师自通，事半功倍。一节课下来，学生会有意犹未尽的感觉，身体、心智双丰收。

学生在学习过程中有意无意对所学内容产生兴趣，这种兴趣，会给学习带来很大帮助。兴趣在教学中是不可缺少的。从心理学角度讲，兴趣是认识某种事物时的优先注意倾向和从事某种活动时的爱好倾向，按兴趣的起因划分，可分为直接兴趣和间接兴趣。对事物或活动本身需要而产生兴趣，为直接兴趣。对事物或活动本身没有兴趣，而对事物或活动结果感到需要，而产生的兴趣，为间接兴趣。这两种兴起对于学生的学习与训练都是必要的，它鼓励学生努力学习和训练，提高他们学习和训练的积极性，如果学生在学习过程中缺乏直接兴趣会使学习成为一种沉重的负担；没有间接兴趣，又会使学生丧失学习的目标和恒心。因此，直接兴趣和间接兴趣有机的结合是提高学习效果的重要条件。

三、以学生发展为中心、重视学生的主体地位

布鲁纳说过：“知识获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”关注学生的心理感受和情感体验，努力使学生将体育学习和活动作为自己的内在需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而使学生课内学习体育的热情不断高涨，课外主动参与活动的积极性不断提高。通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，情意得到陶冶，个性得到发展。打破学科本位的观念，树立教学应“以人为本”、“以生为本”的教学观念。教师是学生个性张扬的促进者。课程是经验，课程不仅仅是教科书，而是教师为学生提供的学习机会，是师生互动产生的经验。课程不仅包括了知识，而且包括了学习者占有和获得知识的主体活动过程，课程知识是在充满生机的社会交往中建构生成的。教材是范例，以往总把教材看作是学科知识体系的浓缩和再现，教材是学科知识的载体。这种观点实质是“教材即知识”，因此，教材中的学习内容必须是定论、共识或某一领域公认的原理、法则、定理，排除有争议的问题，不给学生发挥空间和讨论的余地。这种远离生活情境的“学科中心”或“学术中心”的教材观，与基础教育新课程的理论相去甚远，随着新课程的发展，对教材的观念转向“示范性”即把教材看作是引导学生认知发展，生活学习、人格建构的一种范例，不是学生必须完全接受的对象和内容，而是引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介，是案例或范例。通过对新一轮课程改革已经产生和必将带来的诸多影响进行理性思考，其中最关键、最彻底、也最核心的是这次课程改革所带来的学生学习方式的深刻变革。在某种程度上，这一方式的转变，可以看作是新一轮基础教育课程改革取得实质效果的首要标志，也是本轮课程改革区别于以往任何一次课程改革的显著特征。

四、课后评估及评价

布置学生及时记录学习心得，小组评价把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，不同层次学生的动作技能、回答问题，采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学生，只要能够完成练习中的基本动作，教师就应给予表扬，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般的学生，应引导其完成较有难度的动作并刺激进步，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信心强的学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏，力争完成每一个动作，并且每学期集中对每个学生进行综合分析两到三次，并进行必要的层次调整。对进步明显的学生提高一个层次，对有退步的学生则提醒、鼓励、热情关心，帮助分析原因，树立信心。这样做不但可以帮助学生及时调整适应自身发展的教学起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积极进取的学习热情。endprint