点燃火辣课堂 炖出语文美味

语文课本本身就是一种美丽的载体。在语文教材中，有着多种风格的课文，有的质朴淡雅，有的壮烈激昂，有的迤逦秀美，有的意蕴深远。然而每一种类型的文章，就犹如不同质态的液体，都有着各自不同的“沸点”。这些“沸点”，有时在情感升华之处，有时在精彩生成之处，有时又在平实而耐人寻味的叙述之中。在课堂教学中，教师应把握好这个“沸点”，使师生的情感、心智充分燃烧，让课堂散发浓浓的语文味道。那我们应该如何把握并利用这些“沸点”，让语文课炖出浓浓的语文味道呢？

一.在文本中解读美 让沸点点燃

首先教师要能敏锐地发现并准确地把握文本的“沸点”。在预设教学思路之前，一定要认真地阅读文本。作为教师，我们的阅读是建立在一定的学识、阅历的基础上并受相应的教学经验、教学理念的影响，相比学生来说，更全面，也更深刻。这时，我们还要换一个角度，将自己的心态、眼光调试到学生的层面，对文本再做另一番解读。这就需要我们老师以一个学习伙伴的姿态和孩子们共同学习。在关键之处给予巧妙的点拨指引，要能给孩子们“一支长篙”，向“青草更青处漫溯”，给他们一粒火种，让他们在文本的阅读中尽情地燃烧、释放。

正确地解读文本，是保证课堂达到应有沸点的前提。

二.在构思中设计美 让沸点生成

教学构思是教师在设计课堂教学时所规划的、所要实施的教学流程。在进行教学思路设计时，教师就如同一位高明的裁缝，即使是同一类型的文章，抑或是采用相同的教学模式，也不能机械地照搬、套用，而是要能为每篇课文“量身定做”教学流程，进行教学构思。有时，紧扣中心，抓住主题，带动全篇，简约明了，四两拨千金；有时创设情境，引人入胜，转换角色，渐入佳境，如演一出活剧；有时匠心独运，创意独特，起承转合巧妙自然……只有适合的，才是最好的。巧妙的教学思路，是课堂沸点生成的点火器。

三.在方法上构建美 让沸点沸腾

在进行教学时，我们应该选择对学生的学习能产生最大“效益”的教学手段、教学方法。教师要能在准确解读文本的基础上，根据课文的特点，结合学生的学习能力，选择适合的教学方法和辅助手段，精心预设富有弹性的教学环节。

譬如古诗教学，平淡、乏味的诠释与条分缕析容易把一首完美和谐的诗词分析得七零八碎，直接破坏了作品原有的艺术魅力，也破坏了学生的学习兴趣。我们可以根据古诗不同的内容、不同的风格、不同的意蕴，设计相应的灵活生动的教学方法。或创设意境：在教学中调动学生的自身的生活积累与审美经验，用艺术的联想与想象方式，把玩意象，进入诗歌本身所营造的意境之中，完成诗歌意境的再现与再造，理解诗歌内容；或入情体验：对于抒情性诗作，引导学生深入到诗人的内心深处，体验诗人的情感，从而触摸诗人的灵魂；或类比迁移：在进行诗歌教学时，我们可以把相同或不同题材、风格的诗作摆在一起，通过比较，寻找相似点、共通性；通过比较，体会差异性、多样化，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面。

优化教学方法，是课堂达到应有沸点的助燃剂。

四.在语言上活动 让语文味道顿悟滋养

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”由此可见，教师语言的重要性。字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂、动静相生、快慢适宜的教学语言，会让孩子们和老师共享课堂语言的盛宴。

语言修养是教师必修的基本功，如果一个教师不具备这种基本功，即使其他的教学要素再完备也难以使课堂达到应有的沸点。因此，在教学中，我们要努力追求语言的艺术，使自己的教学语言既准确规范又生动形象，既有节奏美又有趣味性；时而是明月清风的恬美，时而又有气吞山河的豪迈；时而是热情洋溢的激励，时而又是妙言曼语的点拨……这样，才能让孩子们心动神随、入情入境，让课堂升温，达到应有的沸点。

总之，我们的语文课堂就应该通过智慧的教学构思、教学方法、教学语言等，让孩子的心智与文本充分交融，共同燃烧，从而达到其应有的沸点，把该读的、读记的、该领悟的、该表达的，在这样的沸点中炖出浓浓的语文味来，给孩子纯正的语文滋养。

赵秋颖，吉林省扶余市长春岭镇第一中心小学。