论岗位情境学习培养新模式的构建

为了更好地落实小学语文新课标对教学改革的要求，进一步提高学生以后从事小学语文教育教学的职业素质，加深学生对小学语文教师岗位工作的认识，强化学生对小学语文教育教学实践能力的培养，缩小学生与岗位实际需要的差距，让学生有机会了解和熟悉小学语文教学的实际，我院积极探索初教语文专业学生实践能力培养新模式，对初教语文专业学生实行了“岗位情境学习”的培养。

一.贴近实战的“岗位情境学习”实训活动

近年来，我院都要组织初教语文专业学生赴珠江三角洲、长江三角洲等地的协议合作教育集团进行一个学期的岗位情境学习，所有学生都要在所在教育集团所属学校语文专业相关岗位学习与实践。学习的主要内容包括：将课堂学到的知识和技能与实际操作相结合的实践体验；熟悉并掌握语文专业在教育教学各环节中的要领；参与和承担部分与语文教育专业相关的工作。由于学院领导重视，系处准备工作充分，大部分学生认识深刻，岗位情境学习活动进展顺利，学生职业素质和专业能力得到了用人单位的认可，教师和学生收获很大。

二.校企共育的“岗位情境学习”循序渐进培养新模式

1、领导重视，精心准备，全力做好前期工作

为确保学生岗位情境学习顺利进行，学院院长非常重视，对这一活动的各个环节给予指导，特别是当学生有畏难情绪，怕吃苦，不愿去参加岗位情境学习时，院长亲自给学生上课，以互动形式，站着与学生交流、答疑，从“你想要什么样的生活？”“毕业后想做什么？”“你能做什么？”到“为什么要进行岗位情境学习？”等问题一一与学生交流、探讨，使学生充分认识到了这一实践环节学习的重要性，减轻了学生因认识不到位而造成管理的难度。系处多次到情景学习学校进行实地考察，将学生进行岗位情境学习的意义、要求以及可能发生的各种情况进行了交流与沟通，在取得一致看法，达成共识之后，双方签订了合作协议，为学生的岗位情境学习打下了良好的基础。

2、认真学习，深入研究，制定科学的实施方案

实施方案的优劣直接影响学生“岗位情境学习”的质量。因此，设计针对性强、科学合理的实施方案非常重要。为了做好这一工作，学院有关系处认真研读了教育部关于教育教学专业人才培养标准，对照我院人才培养方案和课程设置，对初教语文专业学生应掌握的职业素质和专业能力进行了分析与解读。在此基础上，依据初教语文专业教育指导纲要，依据初教语文专业人才培养标准要求以及我们学生掌握知识与技能的实际情况，我们分别制订了初教语文专业《“岗位情境学习”实施方案》《“岗位情景学习”期间学生管理办法》《“岗位情境学习”送教方案》和《“岗位情境学习”学生考核方法》等方案，进一步明确了进行“岗位情境学习”的目的，即通过“岗位情境学习”，让学生在真实环境中进行多岗位的实践实训，有效实现教育部文件规定的人才培养“首岗适应”、“多岗位迁移”和“可持续发展”要求。

3、校企合作，认真组织，精心实施学习过程

“岗位情境学习”是我院进行的一次实践教学模式的改革与创新，其重点是如何组织实施好这一工作。为此，我们和合作单位达成协议，学生由企业和我院系部共同管理，学生的岗位实践由用人企业进行具体指导，理论课程由双方共同承担。用人企业在学生实践初期，采取“师傅带徒弟”的办法，为每一位学生安排了一名指导教师，对学生岗位实践进行耐心细致的指导，实施“岗位实践+现场指导+送教上岗”的教学模式。经过一段时间后，学生进步很快，许多学生都能单独上岗，部分学生在企业岗位上一步一步得到重用和提拔；系部将理论课堂搬到了实践岗位，组织了一批专业知识送教团队，对学生在实践中遇到的问题进行理论上的分析与解答，真正做到了“理论—实践—再理论—再实践”，使学生的专业知识和职业技能得到了阶梯式的上升。

三.多层次全方位培养的新收获

1、创新了人才培养新模式

“岗位情境学习”实践教学的实施，改变了以往初教语文专业学生仅仅通过短期见习和到企业相应岗位顶岗实习锻炼这一笼统而单一的实习实训模式，构建了学校与行业共育、多层次渐进培养新体系，创新了学生“校内学习—下企见习—岗位情境学习—再回校学习—顶岗实习”的全程化、阶梯式、零距离接触的职业能力培养新模式，教、学、做一体化，增强了学生的职业能力，从而使我院专业人才培养目标从原来注重对人才基本技能的能力培养转向现在对全面素质和综合能力的培养。

2、开启了校企合作新思路

“岗位情境学习”实践学习模式，由学校与合作企业共同完成，充分体现了“校企合作、工学交替”的职业教育精神。在合作的过程中，双方共同制订人才培养方案，共同管理学生，共同承担责任，共同享受教育的成果，真正实现了“人才共育、过程共管、责任共担、成果共享”校企合作培养人才的要求。同时，开启了校企合作的新思路，即由单纯的教育实践合作逐步发展为招生、定向培养、合作开发教材、教师岗位置换、合作共建专业等全方位的深度合作，实现了学校（学生）和企业的“双赢”局面。

3、促进了学院各专业的发展

（1）教师团队的专业成长

我院专业众多，要建设好每一个专业，发展好每一个专业，培养学生的职业能力，必须有一支优秀的教师队伍。初教语文专业通过“岗位情境学习”实践教学的改革，改变了教师重理论轻实践的教育思想，激起了教师对职业教育精神的领悟与研究，对专业人才培养方案的重新解读与修订。特别是通过送教到岗位、岗位置换等途径，教师亲临真实环境，随学生一起进行岗位实践，进一步明确了各专业人才培养规格与岗位要求，并通过对“岗位情境学习”这一实践教学模式立项的研究，教师在教学方法、教学设计等方面都有很大的改进，促进了学院教师团队的专业成长。

（2）职业能力评价形式的改革

对于参加“岗位情境学习”的学生，我们正在探索实施形成性评价与终结性评价相结合、理论考试与实践操作相结合的评价模式。学校、企业、地方（社会）分别对学生校内学习（理论学习和校内课程实训）和校外学习（岗位情境学习和顶岗实习）进行考核与评价，改变了学生传统的考核与评价方式，真正实现了校、企、地三方对学生的全员、全程及全面评价，进一步促进了职业能力评价形式的改革。

4、增强了学生的职业精神和职业能力

参加“岗位情境学习”实践环节的为三年高职和五年制高职两个层次的学生。有些学生存在着吃不了苦、不愿先从班主任做起、先作见习老师做起的想法，巴不得一去就正式上讲台。有个别学生看到工作艰辛，甚至有了不想做教师的念头，抱怨自己入错了行。但经过一段时间后，这些同学们改变了想法，对自己从事的职业有了充分的认识和了解，在后段的岗位实践中积极主动，勤学好问，珍惜每一次企业给予的锻炼能力的机会，其职业精神和职业能力得到了大幅的提升，也获得了当地行业内学校的认可。在每一次企业需要学生时，总会首先挑选我们的学生。

四.实训反思与教改建议

1、拓展和建立更多优秀的教育教学实践基地

通过学生的“岗位情境学习”，我们充分认识到了合作基地的重要性。随着专业的发展壮大，需要有更多更好的实习实训合作基地来共同承担学生的多层次多功能实习、“岗位情境学习”和顶岗实习的任务。因此，在今后的工作中，我们一定要加强学生实践学习的研究，积极拓展市场，与更多的企业建立合作关系，共建共享，建设一批多层次、多功能的产、学、研、创的实习实训基地，以满足初等教育语文专业的发展需求。

2、加强学生综合素质与能力的培养

在“岗位情境学习”的过程中，一些平时积累不扎实，行为习惯不规范的学生，由于个人能力欠缺，思想认识不到位，与学生和家长交流出现一些矛盾；在专业工作方面，一些学生专业技能还不够娴熟和流畅，从事的本专业工作缺乏新意和创新。因此，在今后教育教学中，要特别注重初教语文专业课程新理念探索，特别注重学生职业道德精神和能力培养，特别注重学生发展基础的筑牢与夯实。

吴军，高校教师，现居湖南岳阳。