校长课程领导力的现状及应对

校长课程领导力的形成与发展取决于校长的思想政治素质与教育敏感度，以及教育教学素质、学校行政管理和实践决策能力的综合素养。笔者分析了校长领导力的现状，并有针对性地提出了相应的对策，以期对学校管理者提供一些帮助。

校长 课程领导力

一、校长课程领导力构成要素解析

校长的课程领导力是指校长与追随者相互作用的合力，是校长与追随者为实现共同的课程愿景而迸发的一种思想与行为的能力。事实上，校长课程领导力是一种较为复杂的能力，若是简单地将其概括归纳的话，则稍显偏颇，校长的思想状态和教育敏感度是其课程领导力形成的重要的条件，而教学素质、实践决策以及行政管理等方面的素质也对其课程领导力的形成发挥着重要作用。正是因为如此，笔者认为可以从如下五个方面来分析课程领导力的构成要素：

1.课程的准确理解力

如果价值取向、方法论等存在差异的话，校长对于课程的理解也会有所不同。一个学校的校长，需要在两个方面进行准确把握：其一，国家课程把握。教育部规定的统一课程，我们称之为国家课程，国家教育标准、国家意志等都在国家课程里面有所体现，其主要是为了提升学生的共同素质而设计。其二，课程校本化。国家课程改革纲要固然是学校课程重要的前提和指导，但是各个学校之间的具体情况存在差异，为此，需要将这些书面的计划、标准等内化为符合在校学生学习的内容，这里面包含了教材的内化、教学方法的内化，还包含了各种课程资源的整合以及学生评价等多方面的战略措施。

2.课程的组织开发力

我们需要以系统的观点来看待课程领导，要将课程预想转化为具体的实践，需要多方面、多环节的相互配合，不但包括明确的计划、有效的课程组织，还包括强力的组织能力、明确的办学理念、科学的改革精神等。课程开发也包括诸多方面的内容，有课程“校本化”实施、必修选修教材编写，也有课程标准制定、课程改革方案等。说到学校课程的开发，课程资源的开发是不得不提的，这里所说的课程资源的开发，就是升华和拓展相关的课程资源，在教育方针、政策的引导下，进行创新、改革，使其更好地适应实际的教学需求。

3.课程的指导执行力

为了更好地促进学生的多元化发展，校长不但需要遵循适度性、及时性原则，还需要把握有效性、随机性原则，只有在把握这些原则的基础上，才能更好地完成校长对学校教学工作的领导。所谓校长的课程执行力，实际上就是校长为了保障课程政策目标的实现，而对课程各影响因素的综合协调和组织能力，将各方面的积极作用、因素都调动起来，从而更好地实现课程改革目标。

4.课程的监控评估力

监督对于课程的实施有着重要的意义，校长需要在一定价值观或目标的指引下，对相关的资料、信息进行系统搜集，并运用科学手段，判断课程方案实施的价值，以便更好地保障决策的正确性。

5.课程环境的创设力

教材、教师、环境、学生是构成课程的要素，这里活跃性最强的因素是环境，在整个课程组织系统中，其是一个重要的方面，既可以和其他要素产生作用，也可以独立发挥作用。心理、文化、社会等因素是课程环境的构成要素，在课程系统中发挥着重要作用。校长需要创设和谐的课程环境，以保障课程的实施，为教学行为改进、教师成长提供必要的条件，从而促进学生的个性化发展，提升学校的教学成果。

二、校长课程领导力的现状

1.校长课程准确理解力薄弱

造成校长课程准确理解力薄弱的原因主要包括两个方面：其一，课程领导意识不强。学校以往的课程常规在新课程改革的背景下不断受到挑战，为此，校长应该转变思想观念，实现对课程的领导，而不是单纯的课程管理。其二，课程领导知识缺乏。教育教学管理知识纵然是课程领导的重要基础，但是沟通交流技术、课程基本理论、领导艺术也是重要的条件。现在的很多校长往往善于处理行政领导事务，但对于课程领导知识却十分匮乏。

2.课程组织开发力的缺乏

课程改革的核心是学校的校长，新课改的效率在很大程度上取决于校长的课程领导能力。然而在笔者的调查中发现，组织开发能力不足是校长普遍存在的问题，具体表现在相应的课程资源开发力的欠缺。课程资源可以分为两个部分：一个部分是校内资源，另一个部分是校外资源，为了将课程领导工作做好，校长需要具备较强的课程开发力，不论是自主开发还是校本化，都应该得心应手。然而，从当前的情况来看，对于学校的实际情况，很多学校的校长并不能很好地完成开发，甚至缺乏对课程资源的必要重视，缺乏开发意识，不能将国家课程进行本土化或是深度开发。

3.课程指导执行力的不足

从当前情况来看，执行能力不足是校长领导力不足的一个主要方面，在实际的领导过程中，校长无法执行具体的政策，只是依靠命令来完成实施，所以实施环节缺乏创造性。校长领导力表现不足还表现在对课程计划的实施不到位上，其缺乏对课程计划重要性的认识，执行散漫、随意。主要表现为：有些校长对音体美课程时间随意削减，盲目增加主课课时；一些课程缺乏教师，随意安排教师进行授课，课程目标难以实现。

4.课程监控评估力的缺失

为了更加客观地了解问题，需要从不同的角度来进行思考，这样才能增强课程评价的针对性。在学校内部，学生学业的监督评估是比较多的，在这一层面进行的探索也较多，相应的制度体系也逐渐形成；对教师进行监督评估主要是将教师的专业成长和课改联系在一起，存在缺失的是课程本身的监督评估。由于自身的理论知识欠缺，实际的评估机制不健全等因素，校长往往将考试分数作为唯一的标准。

5.课程环境创设力的欠缺

实际上课程环境不但包括教育政策、教学材料、教师，还包括教育传统、实践机会以及学生。其中比较活跃的因素就是环境，也是课程的主要部分，故而创设良好的课程环境是一个关键的问题。然而从实际情况来看，很多校长缺乏对课程环境的认识，难以理解加强课程环境创设的意义，故而在这方面存在着不足。

三、提升校长课程领导力的策略

1.提升课程准确理解力

（1）更新思想观念。为了使校长的课程领导力得到提升，使其对课程有更深入的理解，就需要从思想观念的更新入手，为此需要从如下方面着手：其一，改进新课程实施路径，以相应的政策来对其进行保障，在课程的具体实施中充分落实科学发展观。其二，按教育规律办事，要熟知教育学规律，在实际课程实施中，促进师生的健康发展。其三，进行反思。校长应该开展教学反思，身体力行，做好教师的表率。

（2）提升技能，增加课程领导能力。在学校中校长不能用行政的方法进行课程的领导，事实上，课程领导力是一种学术领导能力，而这种能力需要在行政能力的整合下发挥作用。校长并不是天生的课程领导者，为了增强课程领导力，往往需要一个较长的周期，通过不断的学习丰富自己的知识，这样才能更加深入地理解课程，将课程领导的作用发挥出来，使自身的课程领导力得到加强。除了一般知识、教学论知识外，校长还需要掌握大量的专业知识，这样才能使其课程能力得到更好的加强。课程知识相关的内容应该是校长掌握的一个重要方面，诸如课程社会学等；课程的系统思考和把握是校长课程素质的重要体现，为此校长应该运筹帷幄，丰富自己的专业知识，增强自己的实践敏感性，深入了解课程不同利益者，对其期望进行深入的分析，创设一种平等的对话机制，并对相关的课程目标和计划逐渐构建和完善。

2.提升课程组织开发力

（1）实施课程领导放权。相较于传统的领导，课程领导对于一线教师的参与权十分看重，这实际上是一个“赋权增能”的过程，教师的能力可以得到加强。校长作为学校的一把手，不可能把所有的事都做得面面俱到，校长要善于放权、学会放权，只有把这种权力适当地放给教师，同时把一些课程开发、研究的权力适当放给教师，才能促进教学的发展。校长需要从三个方面着手：其一，改变旧观念，以往那种认为教师是单纯的课程实施者的观念要进行更正，要认识到教师的领导力。其二，改变领导哲学，将更多的自主权交给教师。其三，建立保障措施，使课程开发中有教师的参与，这样才能使组织开发力得到提升。

（2）推动校本课程开发。校长课程领导技能的一个重要方面就是课程开发，这也是我们对校长课程领导力进行衡量的重要因素。在实践中，校本课程开发是一个复杂的过程，它的参与人员涉及课程开发专家、校长、教师、学生、家长、社会参与者等等，它包含的内容不仅有国家课程所预留给学校可以进行自主研发的内容，还包括学校根据自身特色创造性地进行校本教材的开发。正因为如此，校长要想实现领导效能，不能局限在以往的管理者上，要成为课程开发的引导者，这样才能更好地提升课程的开发力。

3.提升课程指导执行力

（1）完善教师教育制度。实际上我们应该看到教师专业发展较为漫长，教师和教育的配合至关重要。当前，教师教育主要包括以下几个方面，职前的培养、入职的专业辅导以及在职的专业培训。而职前培养对于教师来说最为重要。职前培养包含的内容有普通教育、专门学科教育和专业教育。而普通教育是最基本的内容，通过它可以促使教师掌握基本的理论知识，为以后进行教育事业奠定坚实的基础。为了让教师熟悉所任教学科，需要对其进行专门学科教育，对相应的基本教育原理、方法进行深入的了解。教育理论的系统化学习就是专业教育的重点，只有将这些理论转化为教师的理念，才能使其教学技能得到更好的提升。

（2）开展教师校本培训。为了更好地对教师进行教育，应该充分发挥校本培训的作用。学校和教师的实际是校本培训的重要参考，只有以教学实践、质量为出发点，才能取得更好的效果；此外我们还应该对其进行灵活控制，并根据实际情况进行调整；校本培训的形式可以采取多种样式，例如课堂教学评论、案例分析、课题研究等等。校本培训要想获得较好的效果、较高的质量，就要进行合理化的管理，保证培训的科学化和合理化。首先要有明确的目标，只有有了明确的目标，培训才能顺利进行。其次，培训要有计划。计划的制定要有依据，要符合学校的发展。只有把长期计划、中期计划、短期计划结合起来才能真正保证培训的效果。

4.提升课程监控评估力

（1）构建学校共同愿景。共同愿景对于课程团队的建设是非常重要的。共同的愿景和目标确立之后，团队就能共同进步、齐心协力，这样课程的监控评估才能发挥更好的效果。共同愿景如果达成，就会促使整个学校的创造力大为提升，在社会活动中，共同愿景所发挥出的力量是非常巨大的。学校共同愿景的形成也就是校长凝聚力的体现，也是校长领导力产生、发展和增强的过程，校长通过各种手段，把全校教师的个人愿景融合为一个共同的愿景，从而促使每个教师都为共同愿景付出，这就促进了学校的发展。

（2）建立高效而有弹性的课程领导团队。课程领导团队对于课程教学有着重要作用，为此应该不断提升其监控评估力，使课堂教学能够得到更好的监督，课程设计、规划、实施以及相应的结果能够得到相应的评估。因此，需要建立一个互补的领导团队，包括教师、家长、学生、专家以及相应的社会人士。为了发挥领导团队的优势，每一个团队成员都要参与课程分析，并分析影响课程领导的因素，包括人事资源、课程工作范围、校长应负担的全部责任、校长所能获得的其他行政支持、学校层次课程的优先顺序等等资源。学校本土课程发展目标、领导职能、工作范围等需要校长和团队成员来制定，在此基础上对课程的监控与评估进行共同讨论，以形成有效的协作，并对那些协同合作的教师进行奖励回馈。

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参考文献

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[6] 孙向阳.校长课程领导力：从“个力”走向“合力”.江西教育科研，2007（11）.

[7] 刘冬梅.对校长课程领导力的考察与思考.教学与管理，2010.

[作者：力昌英（1981-），女，湖北荆州人，华中科技大学文华学院基础学部讲师。]

【责任编辑 杨 子】