离合词合用离合式及省略离合式的“研”与“教”

李春玲

（北京语言大学 汉语学院,北京 100083）

离合词合用离合式及省略离合式的“研”与“教”

李春玲

（北京语言大学 汉语学院,北京 100083）

现代汉语双音节动宾离合词在语用中可形成四种离合式，即“合用离合式”“省略离合式”“中嵌离合式”和“易位离合式”。以前两种离合式为框架，以《新汉语水平考试（HSK）5000词表》中177个动宾离合词为研究对象，运用“语义、语法”理论，结合留学生的偏误，进一步探讨进入这两个离合式中离合词的特点，以及这两个离合式对离合词的选择规律。同时，通过考察对外汉语综合教材中出现的离合词及其对应的这两种离合式的情况，探讨针对不同程度汉语水平留学生应该教什么的问题，以期为汉语国际教学提供一定的参考。

动宾离合词；合用离合式；省略离合式

一、引言

离合词是现代汉语独有的一种特殊的语法现象。其类型有三：主谓式、动宾式和动补式。其中，双音节动宾离合词不仅是语言本体研究的难点之一，也是汉语国际教学的重点和难点。对母语非汉语的留学生来说，他们往往把这些词当作一个普通的能带宾语的动词来使用，于是常常出现以下一些偏误，如：

（1）*在图书馆,见面我的同学。

（2）A:他昨晚还发烧吗?

B:*一直发。

这些现象应该如何阐释呢？带着这一问题，我们考察了两套初级汉语综合教材，①杨寄洲等.汉语教程（修订版）[M].北京：北京语言大学出版社，2006年。李泉等.发展汉语[M].北京：北京语言大学出版社，2006年。本文语料大都来源于这两套教材和留学生的作业。结合汉语国际教学实践，思考了不同层级应该教些什么的问题。②这里的“不同层级”含义有二：一是指汉语教材的级别，如初级、中级、高级汉语教材；二是指《新汉语水平考试（HSK）5000词表》中1-6级词汇。

双音节动宾离合词从外部构成形式看，离合词“AB”根据与其他组合或插入成分“x”和“y”的具体语义范畴形成以下四种离合式：合用离合式[xABy]；省略离合式[xAy]/[xBy]；中嵌离合式[AxB]/[AxyB]；易位离合式[（yB）（Ax）]。③这里的“x”和“y”可以代替任何语用成分，且在运用时位置可不固定。

考察教材发现，四种离合式中合用离合式出现的次数最多占52.7%，中嵌离合式次之占40.7%，省略离合式和易位离合式最少，均占3.3%。④本文只讨论合用离合式和省略离合式的“研”与“教”，其他两个离合式的研究另文撰述。

本文以《新汉语水平考试（HSK）5000词表》⑤国家汉办修订.新汉语水平考试（HSK）5000词表（最新调整版）[M].北京：2013年。为行文方便，本文简称《5000词表》，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中共8822个词语，本文简称《8822词表》。中177个动宾离合词为研究对象，主要探讨这些离合词进入合用离合式[xABy]和省略离合式[xAy/xBy]的特点，以及这两种离合式对离合词的选择规律，同时结合教材及留学生的偏误，探讨不同层级应该教什么的问题。

二、[xABy]和[xAy]/[xBy]的“研”与“教”⑥本文所探讨的“教”主要侧重不同层级“教什么”，而不侧重“怎么教”。

（一）[xABy]的“研”与“教”

离合词“AB”根据组合成分的不同，形成多种合用离合式。为说明问题，本文选取留学生出现偏误最多的两个合用离合式[介词+宾语+AB+x]和[x+AB+宾语]进行探讨。

1.[介词+宾语+AB+x]的研究

该离合式，留学生常常出现的偏误，如：

（3）*敬酒你的时候，一定要干杯。

考察发现，能进入该离合式的离合词都具有[+关涉]的语义特征。这类离合词语义上需有一个名词性词语与之呼应。因为动宾离合词一般不能带宾语，所以在语用中如需出现与其语义相关涉的词语时，须用介词把相关涉的词语引到离合词前,构成介宾结构。从信息角度说，如果要用具有[+关涉]语义特征的离合词陈述一个事件时，一般就要凸显事件的焦点——即指关涉类离合词本身。因此，语用中大都需用介词把关涉的对象或内容引介到该类离合词前，在句中成为话题和焦点的中间成分，从而凸显关涉类离合词句末焦点的作用。这就能很好地解释例（1）和例（3）的偏误了。

该离合式中构成介宾结构的宾语常常是“对象宾语”、“协同宾语”、“处所宾语”、“工具宾语”和“目的宾语”等几种类型。[1]“关涉”类离合词在动宾离合词中所占比例较大，在《5000词表》和《8822词表》中分别占离合词总数的40.68%和36.71%。考察《5000词表》发现由介词“跟（和、同）”和“给”引出的关涉类离合词出现的最多。

2.[x+AB+宾语]的研究

该离合式，留学生常出现的偏误，如：

（4）*我明天请客我的朋友。

上例偏误的主要原因是动宾离合词一般不能带宾语，那么有的动宾离合词为什么可以带宾语？如：

（5）我和妻子一直担心他开车可能出事故，担心女孩子不爱他。

语言事实告诉我们，大部分动宾离合词不能带宾语。但自从邢公畹先生（1997）的《一种似乎要流行开来的可疑句式》的发表后，学界就开始注意这种动宾离合词带宾现象了。[2]目前大约有300左右能带宾的动宾离合词。[3]

研究发现，合用离合式[x+AB+宾语]的构式义主要包括：使令义、致使义、处所义和同指义。能进入[x+AB+宾语]中离合词的结构类型及特点如下：

第一，离合词“AB”是表示心理活动的或关涉类的离合词。这时“B”语素多为“意”、“心”、“神”等。这些离合词所带的宾语有些是对象宾语，可用介词引出构成介宾结构在句中做状语，有些是提醒人们需要注意的。这些广义上的受事宾语大都不能放在离合词“AB”中间。如：

（6）我开始担心她是否遇到了麻烦。

→我开始为她担心是否遇到了麻烦。

→*我开始担她心是否遇到了麻烦。

符合这一条件的主要是“操心”类离合词。[4]

第二，离合词“AB”带处所（或某一领域）宾语。动语素“A”多表“起始、存现或趋向”，宾语素“B”多表“处所”。[5]如：

（7）我们的大量电子产品是从国外进口的。

例（7）中“进”表“起始”，“口”表处所，指“国外”。

符合这一条件的主要是“出口”类离合词。[1]

第三，离合词带名量词做宾语，当宾语是数量时，“B”语素与数量词有同指关系。如：

（8）因为他们公司偷税，所以被罚款10万元。

例（8）中“罚款10万元”中“款=10万元”，即B语素与数量词之间具有同指关系。

符合这一条件的主要是“拨款”类离合词。[1]

3.[介词+宾语+AB+x]和[x+AB+宾语]的教学

考察教材发现，[介词+宾语+AB+x]贯穿教材的各个层级，只是不同层级所授内容不尽同。

两套初级教材中出现的关涉类离合词大都是用“跟（和、同）和给”引介的句子，只有两个句子用“为”和“向”引介的。如：

（9）为友谊、为大家的健康、为世界和平干杯！

（10）他让我向您问好，还让我给您捎来一些东西。

初级阶段，在教[介词+宾语+AB+x]时，如果出现关涉类离合词，指出与其语义相关联的词语，让学生知道与该离合词常搭配的介词是什么。如出现“见面、生气、说话、握手、结婚、鼓掌、理发、打针、道歉”①这些均是《5000词表》中1-4级词汇中的动宾式双音节关涉类离合词。本文所说的初级阶段和中、高级阶段主要含义有二：一是就《5000词表》而言，学生掌握《5000词表》中1-4级1200个词语为初级阶段，掌握5-6级2500-5000个词汇为中、高级阶段；二是就考察的两套教材而言，学生掌握《汉语教程》（一年级教材）和《发展汉语》（初级上、下册）中的词语为初级阶段，掌握这两套教材中、高级阶段中的词汇为中、高级阶段。等关涉类离合词时，就告诉学生与“见面、生气、说话、握手、结婚”等相关的语义搭配是动作的协同者“人”，常与“跟（和、同）”搭配使用，构成“跟（和、同）‘谁’AB”的结构；与“鼓掌、理发、打针”等相关的语义搭配是动作的对象“人”，常与介词“给”搭配使用，构成“给‘谁’AB”的结构；同理，与“道歉”相关的语义搭配对象也是“人”，常与“向”搭配使用，构成“向‘谁’AB”的结构。然后再进行多种形式的操练。

初级阶段[x+AB+宾语]只出现了“担心”一词。如：

（11）我曾经担心过她会提出和我分手。

考察《5000词表》发现，4级以下能带宾语的离合词很少，只有“操心（三级）、担心（三级）、注意（三级）、负责（四级）”等几个。遇到这一情况只需告诉学生这几个离合词比较特殊，能带宾语，暂可淡化这一格式的用法的讲解。

中、高级阶段，在教[介词+宾语+AB+x]时，可以让学生知道该离合式中用介词引介的宾语主要有“对象宾语”、“协同宾语”、“处所宾语”、“工具宾语”和“目的宾语”等几种。根据宾语类型，使用不同的介词，构成介宾结构在句中做状语。并根据需要，也可以向学

生阐释该格式的构式义和进入该格式离合词的语义特征，也可以从信息传递的角度，说明使用[介词+宾语+AB+x]格式的理据，等等。在教[x+AB+宾语]时，可以根据需要告诉学生能进入该离合式中的离合词的特点和构式义等。

（二）[xAy]/[xBy]的“研”与“教”

离合词“AB”与其他成分合用，在一定语境下，离合词“AB”其中一个语素脱落，另一个语素临时负载了离合词“AB”的整体义，从而形成两个省略离合式：[xAy]或[xBy]。

1.[xAy]/[xBy]的研究

从语言交际功能上讲，在特定语境中，离合词的两个语素“A”或“B”省略后，离合词的动语素“A”或宾语素“B”与不同的成分组合，用以强调事件或焦点，从而凸显动语素“A”或宾语素“B”所代表的动作行为事件的典型性。这种省略离合式对语境的依赖性极强，且大都用于答句。

考察发现，留学生对下面一些问题常常感到疑惑，同样是动宾离合词，为什么会有下面几种情况。如：

（12）A：你刚才洗澡了吗？

B：洗澡了/洗了。（*澡了）

（13）A：你昨天打架吃亏了吗？

B：吃了/吃亏了。（*亏了）

（14）A：女儿35还没对象，你说父母发愁不发愁？

B：愁/愁死了/发愁。（*“发/发死了”）

例（12）只能用A语素或及其组成成分来回答，而不能用B语素或及其组成成分来回答。我们发现，例（12）句中的离合词“洗澡”具有[+自主]的语义特征，A语素“洗”为自由语素。

例（13）句中的离合词“吃亏”具有[-自主]的语义特征。“吃亏”中的“吃”原本是具有实际概念意义的实语素——“自由语素”，当与“亏”结合使用时语义就变得虚化了，此时“吃”的非自由语素特征凸显，一般不能单独使用。然而，在例（13）的答句中“吃”又被临时激活，恢复了“自由语素”之身，所以可以单独或与其他成分组合使用，来表达“吃亏”的整体义。

例（14）与上两例正好相反，答句只能用B语素或及其组成成分来回答，不能用A语素或及其组成成分来回答。例（14）句中的离合词“发愁”的语义重心大都在“B”语素“愁”上，而不在“A”语素“发”上。我们发现，“发愁”具有[-消极]的语义特征，其中，“B”语素“愁”是形语素，且是自由语素。这样就能解释例（2）和例（14）的偏误了。[6]

2.[xAy]/[xBy]的教学

考察教材发现，[xAy]贯穿于教材的各个层级，[xBy]只出现在中、高级阶段。

初级阶段，在教[xAy]时，可告诉学生这类离合词多用于答句，一般只能用A语素或及其组成成分回答问题，不能用B语素或及其组成成分回答问题，这一格式对语境依赖性强，这部分只告诉学生“是什么”就可以了。

中高级阶段，要循序渐进地告诉留学生进入[xAy]和[xBy]中离合词的特点及规律，这部分教学时，不仅要告诉学生“A”、“B”语素“是什么”，还要告诉学生“为什么”。

三、结语

（一）双音节动宾离合词及其合用离合式和省略离合式的特点及规律

（1）合用离合式及其离合词的使用特点及规律：①动宾离合词均可合用，相当于一价动词，一般不能带宾语；②能带宾语的动宾离合词大都是“操心”类、“出口”类和“拨款”类离合词；③关涉类离合词合用时，大都需用介词引出关涉的内容，构成介宾结构在句中做状语。

（2）省略离合式及其离合词的使用特点及规律：①这两个离合式对语境依赖性很强，多用于答句；②大部分动宾离合词都可用A语素或其组成成分回答问题，且语义重心侧重在A语素上，大都可用“A不/没A”来提问；③能用B语素或及其组成成分回答的语义重心一般侧重在“B”语素上，且“B”语素具有动词或形容词的特点，大都可用“B不/没B”来提问。

（二）双音节动宾离合词及其合用离合式和省略离合式的教学

初级阶段，一般是《5000词表》中1-4级词汇中的动宾离合词。这一阶段，老师只需讲离合词及其离合式“是什么”，可以运用“刺激—反应”的方法进行机械操练。

中、高级阶段，一般是《5000词表》中5-6级词汇中的动宾离合词。在初级阶段学生已习得的各个离合式的基础上，这一阶段根据需要，可以有选择性地告诉学生离合式的构式义，进入不同离合式中离合词的规律，离合词AB各语素的特点，以及离合词的语义特征等等，也就是要说明“为什么”的问题。

[1]李春玲.现代汉语离合词及其离合槽研究[M].沈阳：辽宁人民出版社，2008：60.

[2]邢公畹.一种似乎要流行开来的可疑句式—动宾式动词加宾语[J].语文建设，1997（4）：21-23.

[3]施茂枝.动宾型动词带宾语的类型及特点[J].中学语文教育，1998（8）：46-48.

[4]李春玲.“操心”类离合词及其离合槽的“研”与“教”[G]//汉语国际教育“三教”问题研讨会论文集.北京：外语教学与研究出版社，2010：188-204.

[5]凌德祥.试论双音节动宾式动词带宾语的基本规律[J].汉语学习，1999（5）：9-13.

[6]李春玲.Astudyon“Worry”Separablewords&ItsSeparableSlots [G]//亚太地区计算语言学国际会议论文集.哈尔滨，2010：47-50.

【责任编辑 曹 萌】

H313

A

1674-5450（2014）06-0077-03

2014-07-03

李春玲，女，辽宁铁岭人，北京语言大学教授，语言学博士，沈阳师范大学客座教授，主要从事现代汉语语法研究、对外汉语教学语法研究。