教育叙事研究的含义、价值与实施

●顾颉

一、教育叙事研究的含义与价值

教育叙事研究（Narrative research）是近年来日益兴起，一种广受重视的教育研究方法。教育叙事研究是研究者（主要是教师）通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。 是通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。顾名思义，“教育叙事研究”既要有叙事，还要有研究，而研究的基本含义是“探究事物的真相、性质、规律等”。 所以要在叙事的基础上，进行分析、发掘、提炼，透过现象看本质，揭示其代表的普遍教育原理和规律。

教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，与其它研究方法相比，叙事研究更具有普适性、灵活性、多样性等特点，更能针对现实，更易为教师所掌握和运用，发挥教师的主动性、创造性，从而使教师真正成为研究的主体，做到人人有事可研，有感可发，有话可写，增强工作的成就感。 它使教育研究走出象牙塔，从“空中”落到地面，“飞入寻常百姓家”，从而解决了长期困扰教育界的一线教师难以参与科研，教育研究与教育行动分离，教育理论与教育实践脱节的状况。

苏霍姆林斯基大力提倡教师写教育日记。认为，教育日记“是思考和创造的源泉。 那种连续记了10年、20 年甚至30 年的教师日记， 是一笔巨大的财富。”他本人记了32 年日记，他说，“记日记有助于集中思想，对某一个问题进行深入思考。对教师的工作有很大帮助。”多年来，成都市教科院经常开展“讲我的研究故事”的征文与评奖活动，促进了教育叙事研究的开展， 一大批科研骨干， 优秀教师从中成长起来，有力证明了其对促进教师专业发展的价值。

二、教育叙事研究的实施

通俗地说，教育叙事就是“讲教育故事”。教育叙事研究就是对所叙述的故事进行分析、发掘、揭示其反映的普遍教育原理。它包括教育故事的选择，对教育故事的反思和提炼表达几个基本环节。

（一）教育故事的选择

人们常说，“让事实说话”，这表明了事实的客观性，但是事实不能选择自己，挑选事实的是研究者，事实成了研究者的代言人， 这就使之同时具有了一定的主观性。 所以选好“教育故事”是教育叙事研究的首要前提。

好的教育故事应具有研究和教育的双重价值，是求真与求善的统一， 同时具有故事的基本特征——具有可读性，它应合乎以下条件：

1.是已经发生的真实的教育事件，不能虚构和杜撰（这点不同于文艺作品）；

2.是意料之外的事件，引发悬念，引人入胜；

3.是矛盾集中和发生激烈冲突的事件，是“有戏”的故事；

4.对教师已有的认识与经验形成挑战，是“棘手”的事情；

5.在类似事件中具有典型性；

6.“小故事”中可能蕴含着新的教育意义和大的道理，发人深省，给人启迪。

在教育故事《标签》（见本刊2014 年期）中，一位普通教师在无意中听到了几个学生的对话， 不禁联想到了存在于自己心中的标签——那把学生分成“乖”与“不乖”的标签，并在无意中把它传递给了天真的学生，由此引起深深的自责与反思，小故事中蕴含着大道理，引人深思，给人启迪。

（二）对教育故事的反思

教育叙事研究是教师进行教育教学反思的重要方式。杜威指出：“反思是对经验进行重构或重组，使之增加经验的意义并增强指导后续经验方向的能力。教学经验并不会自然地成为学习资源，只有经过反思的经验才是教师的自我财富。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么、即使是有20 年的教学经验，也许只是一年工作的20 次重复； 除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。 ”他提出，教师成长=经验+反思，其实，在“反思”的后面还可以加上“写教育故事（日记、随笔等)”，这可以使教师把反思的结果记录下来，加以深度研究，用以指导今后的实践。离开反思， 教师就不能在叙事中深化对问题或事件的认识，不能找寻行为或事件背后所隐含的意义、理念和思想，不能提升已有的经验。所以在故事中必须有故事结束后的反思，包括经验、教训、感想、收获，提炼出解决同类问题的一般教育原则、策略等，只有这样，“故事”才能从感性上升到理性，才具有了研究的特征，才能达到其期望的目的。

在上面的例子中，作者反思了教育的“标签化”——把一个个具有丰富情感和情趣的人， 简单地标注为固定不变的冰冷的物品，这种从人到物的堕落，是教育的悲哀， 而这种堕落可能因为教师的不自觉而更加可悲。 作为一名教育者， 我们是否还在十分“好心”与“敬业”地试图不断给学生贴上这样的标签呢？作者的诘问也在刺痛着读者的心，引发深深的思考。

（三）教育故事的提炼表达

1.具备故事的基本要素，即通常所说的“几个W”——when，where，who，how，why……。

2.有故事发生、发展的过程。 有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性，有解决问题的技巧和方法，有结果及自己的真实感受。 富于吸引力，令读者如身临其境，欲罢不能，受到感染。

3.由“故事”开始，获得教育思想、理念为结束。就是通过故事讲道理——水到渠成地升华故事中所蕴含的教育思想、理念，而不是将某个理论作为“帽子”，然后选择几个教学案例进行例证。

4.成果形式是“教育记叙文”，包括教育案例、随笔、日记等。 比起传统的“教育论文”，它在写作风格上突破了常规的学术语言，更生动、更好读，更易引起读者的“共鸣”，由此体现其教育和研究价值。

5.以叙述为主，有细节（情境、语言、行为、表情等）描写，常用“夹叙夹议”的写法，情理交融，文质兼美。

仍以《标签》为例，其有叙事，有细节描写，有心理活动，有分析，有反思，有升华，有警示（这是“多么简单的三段论，多么武断的三段论，多么可怕的三段论！ ”），给人以现场感和不尽的回味。

苏霍姆林斯基在其名著《给教师的一百条建议》中，每条建议谈一个问题，既有生动的实例（很多都来自他自己的经历），又有精辟的理论分析，娓娓道来，引人入胜，无说教的痕迹，却有醍醐灌顶的功效，为我们树立了教育叙事研究写作的范例。 在一本介绍和研究著名的百度公司管理理念的著作中， 总结了百度的29 条管理法则，如在“立业”篇提出：1.人一定要做自己喜欢擅长的事情；2.认准了，就去做；不跟风，不动摇；3.专注如一；4.把事情做到极致。 每条都有真实、生动的案例做支撑，并有画龙点睛的概括与提升。如：内心的喜好是推动事业进步的最大动力，它能帮你克服困难，坚持到底；而如果你喜欢的事情有很多，要挑选自己最擅长做的事，这样就能在感受快乐的同时也取得超乎常人的成就。 “认准了，就去做” 讲的是判断力和行动力——要正确地判断形势与机会，一旦看准了，就要付诸行动，患得患失只能坐失良机；‘不跟风， 不动摇’ 讲的是远见与定力——能看到机会的人很多，但能坚持到底，不为眼前利益所动，不因一时困难变节的人却很少，所以多数人的成功都是昙花一现的。其写法也可作为借鉴。

综上，教育叙事研究是一种非常重要、十分适合于一线教师的教育科研方法。 希望教师朋友们关注和努力掌握这一方法，写出自己丰富多彩的教育经历，让教育真正回归生活，使教育具有自己独特的理论和实践的生命力，这就是教育叙事研究的不懈追求。