河南省师范院校数学教师教育专业化发展模式研究

王晓峰，程 宏，郭运瑞，董 瑞

(1.河南科技学院，数学科学学院河南新乡453003;2.新乡市第十中学，河南新乡453000)

当前，随着信息技术和经济全球化的日益发展，社会对高校教师教育教学质量和教学效益的要求越来越高。因此，进行以数学教师专业化为核心的教师教育改革已迫在眉睫。

教师专业化发展与基础教育改革息息相关，教师专业化是基础教育改革成败的关键因素。我国基础教育课程改革进行到今天己经过去十多个年头，作为主要培养基础教育教师的高师院校不能说无动于衷，至少说也是行动缓慢。面对近乎“革命”性的基础教育课程改革，高师教育加速自身改革步伐己经成为历史必然。

基础教育课程改革的成败最终取决于教师的专业化水平高低，教师专业化发展的高低将直接影响着我国基础教育质量的发展水平。师范院校数学教师专业化包括数学教师数学专业化、数学教师教育专业化和数学教师专业情感，数学教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分，关注数学教师专业化发展，抢抓机遇，迎接挑战，促进基础教育课程改革和谐健康发展，是各级教育行政部门和广大的师范院校必须面对的重要问题。

因此，对河南省部分地方高师院校数学教师教育专业化的现状进行了调查研究，分析了目前存在的问题及其原因，同时对数学教师专业化的内涵作了进一步的探究与思考，提出了适合河南省地方高师院校数学教师专业化发展的模式与途径，以期促进高师院校数学教师专业化水平的进一步提升。

一、河南省高师院校数学专业的现状

河南省高师院校有一个显著的特点就是高师院校在整个高校中所占比例较大。在上世纪末之前，河南省的本科院校屈指可数。伴随我国高等教育改革步伐的加快，截至2012年4月24日，河南省普通高校共计112所，包括本科院校39所，专科院校73所［1］，其中师范学院(含专科层次3所)11所，以地市命名的学院4所(这些学院的前身多为老牌的师专，师范专业特色明显，故归为高师院校)，师范本科院校占到所有本科院校的30.7%，这在全国是绝无仅有的，而且还未把郑州大学、河南大学和其他理工院校的数学师范专业统计在内。

根据教育部高等学校本科专业设置的规定，目前河南省大部分开设数学专业的院校都将数学与应用数学专业定位为纯粹的师范专业，其主要任务是为中小学的基础数学教育培养师资力量。2008年河南省高师数学本科专业就业统计调查表明［2］，54.9%的毕业生选择了教育行业。但是随着教育体制的改革，教师队伍日趋饱和，加之初等教育生源减少，对师范类毕业生的需求量大大减少，而且教师岗位已经不再被师范类毕业生垄断，这样的外部环境大大增加了师范类毕业生的就业压力。面对如此严峻的形势，一些师范类学生逐渐对所学专业失去了信心和兴趣，不能对所学数学知识和技能有深刻的认识和足够的重视，使得面对来之不易的就业机会却失去了竞争的优势。

二、高师院校数学教师专业化发展的现状

数学教师专业化是数学教育现代化的必然要求，是世界数学教师教育发展的必然趋势［3］。因此，针对高师院校数学教师的教育信念、文化专业知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需求和意识等五个方面［4］对新乡市内5所师范性质的高校数学专业教师进行了问卷调查，从调查的结果来看，尽管数学教师教育专业化发展取得了很大的成绩，但也存在着一定的局限:

(一)数学教师教育专业化意识不强

通过对新乡市5所师范性质的数学专业进行调查发现，有相当一部分数学教师还没有形成“教师专业化”的意识，并没有把教师当作是一个可以实现自我价值的职业，仅仅只当作是一种谋生手段，还有一部分数学教师从事数学教育教学工作的热情随着自己年龄的增加而下降，工作不够积极主动，把教育教学工作当作枯燥和重复性的劳动。在实际的教学一线，许多教师的教学观念虽然有一定的转变，其教学能力也有不同程度的提高，可是对数学教师专业化的理解缺乏先进的教育理论知识，多年来一直在教同一门课程、使用同一本教材，数学知识很多年没有更新，运用现代教育技术能力较差，缺乏创新能力和创造精神，更缺乏指导学生将理论知识转化为实践操作的能力。

(二)数学教师教育专业化能力薄弱

随着信息技术的高速发展，多媒体教学已进入课堂，一些教师教育基本技能不高，多年来一直是一支粉笔、一本教材，不能很好地适应当前的教育改革。一些教师因循守旧，安于现状，缺乏自我改革的勇气与决心，不能熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代化教育技术的应用能力，例如对于Powerpoint课件、投影仪等先进教学手段与设备敬而远之，不能很好地利用，致使课堂教学缺乏生机与活力。

(三)数学教师教育专业化研究不足

数学教师教育专业化研究的成果虽然很多，但大多杂乱无章，缺乏有效地整合。许多论文一哄而上，坐而论道、泛泛而谈、闭门造车，甚至有论无证，思辨性研究论多，难以产生“教育生产力”。例如，关于教师专业结构，学者们的研究大同小异，这和我国学者的学术背景、知识背景以及研究体制具有相当大的关系。相当一部分教师缺乏教育科研意识，不善于总结自己的课堂教学，只重视完成自己的教学任务，对于常规的教学环节，例如上课、备课、批改作业、课外辅导等非常重视，却抽不出时间和精力来搞教育科学研究，甚至把教育科研与课堂教学对立起来，每学期期末的教学总结流于形式，上网下载，胡乱拼凑，缺乏理论指导，这样就发现不了自己教学中的得与失，对自己教学水平的提高起不了积极作用。对于一些旨在提高教师专业化水平的教师再教育与培训，一些教师往往避而远之、或勉强应付，错过了接受专业化教育的机会。

(四)数学教师教育专业化课程滞后

高师院校是培养未来教师的摇篮，但是调查发现，现行师范院校数学专业课程的设置与数学教师专业化的要求不甚相符，具体表现在以下几个方面:数学专业课程的设置比例失调，其中数学专业基础课与专业课比例过大，而与数学学科教学知识、数学情境教学知识相对应的教育专业课程比例过小，比如很多院校的数学专业在讲授数学教学课程论时课时大大压缩，甚至不开设这方面的课程;对于教师迫切需要加强的能力比如班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等基本能力训练不足;理论与实践相脱离，学生不能将书本所学知识、所学技能应用到实践教学中去，学生教育见习和实习也存在时间短、次数少、流于形式等问题;有的学校为了提高就业率，鼓励学生考研，许多学生以考研为幌子逃避教育实习，结果导致学生实践能力低下;同时教师的专业性与市场要求偏离，毕业学生掌握的技能与社会期望偏离，毕业学生所具备的理论相对于社会发展相对滞后。

三、发展高师院校数学教师教育专业化的途径

数学教育界普遍认为，数学教育有两大功能——育智与实用。一方面，作为高等教育要培养学生的数学素养，并为学生的专业学习准备理论知识;另一方面，作为职业教育它又要为学生的社会实践提供实用可行的理论工具［5］。因此，数学教师教育专业化的发展必须同时考虑数学教育的这两大功能。

(一)数学教师要具有创新精神

创新是一个民族的灵魂，只有教师具有高素质并且掌握了丰富的知识，才能教会自己的学生如何研究、如何解决问题，才能知道如何促进学生综合素质的提高;作为一名教师，也只有了解了当今高新技术发展的最新成果，才能高瞻远瞩地站在高科技的高度去鼓励学生进行探索;只有教师具有创新意识和创新能力，才能对自己学生实施启发式教育，从而培养学生的创新能力和创新精神。教师自身的创新意识、创新思维、创新能力和创新人格会直接影响到创新教育计划的实施和创新人才培养的成败，需要教师具备对教材内容具有再创造、再处理的随机应变能力，要求教师能够在已有的教材知识基础上创新教学内容，改进教学方法，以适应社会对人才培养的需求，所以教学创新精神是教师专业化发展的一项重要途径［5］。

(二)数学教师要成为研究者

数学教师成为研究者，这是目前数学教师专业化发展的必经之路。一个合格的教师，除了上好课之外，还要主动搞好教育科研，并大力推广自己的教育科研成果。教学科研是大学的生命线，创新教学的一个重要标志，教师在日常教学工作中不仅要重视并积极参与教育科研工作，而且要努力成为本学科教育科研的专家，要勇于承担甚至独立完成某个科研课题，从而推动整个创新教育的开展。

(三)数学教师要加强继续教育

在数学教师专业化的进程中，在职专业化教育和短期培训也是一个重要的环节。一般的数学教师教育在职培训缺乏对数学教师专业发展的深入思考，培训内容缺乏系统性和针对性，缺乏一个个鲜活生动的实例，忽视教师需求的多样性，忽视了一般教育教学法知识和数学学科知识的有机结合。因此，在数学教师专业化发展的进程中，要继续完善教师在职教育培训制度，要求教师定期参加针对数学学科的教育教学培训，并逐步使其制度化。与此同时，数学教师要树立“活到老学到老”终身学习的教育观念，自觉加强专业学习，不断提高自身的教育教学专业素质。

(四)数学教师要注重培养学生专业兴趣

数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，因此数学学习更需要积极思考，深入理解。教师在教学方法上必须让学生首先明白某个数学理论是为了解决哪类问题而提出的，从而为其学习使用技术提供支撑［6］，提高学生的学习兴趣。

同时，学生的主观意识具有太多的局限性，对自己的专业认识不清，会产生抵触情绪，如何使学生对自己所学专业产生浓厚兴趣与教师的表达方式具有很大关系。因此，对教师专业化在注重学生兴趣培养方面必然要提出要求。

(五)教师要理论与实践相结合

不断推进中的教育教学改革，要求在数学教学过程中实现人人学习实用的数学，人人掌握必需的数学，在学习过程中都能得以发展［7］，这就要求教师在数学教学的过程中要做到理论与实践相结合。

学校与社会必然是不可分割的整体，学校是社会人才的培养中心，任何背离社会的培养，也终将会被社会淘汰。加强学校与社会的联系，请社会各界的专业非教师人士和相关专业教师进行深入探讨，实现理论和实践相结合。教师在取得职业资格证后，是否能在后续时间内持续学习正确的知识以跟紧时代步伐，也是对教师是否专业的评判。因此，面对此类问题，有必要加强教师对社会发展的整体把握，及时提升自己的专业技能。把社会上的专业人士带进学校这个群体，让学校接受更多的专业性问题，弥补教师在社会需求上对专业的了解性不足问题，是提升教师教育专业化水平的一种很好的途径。

(六)制定数学教师专业化评定标准

教师专业化必然少不了评定，教师作为一个职业，作为一个专业，现阶段必须依然把培养学生作为第一位。如果不能很好地教育学生，就失去了作为教师的意义。无论教师专业化朝向哪个方向发展，必然要把教书育人作为第一位，所以，教师专业化的评定必然要与实际教学具有更大的相关性。

教师专业化水平的高低需要有一套具体的量化标准来衡量，这个评价标准应该包含知识、能力、情感等方面，不仅要求老师具有广博、丰富的数学知识，而且要求教师具有完善的创新精神和实践能力，要成为学生课堂学习的合作者、组织者、引导者和参与者。

(七)数学教师要深入贯彻本科生“双导师制”

“双导师制”是培养应用型专业人才的一个有效手段［8］。当前高师院校数学专业的教育还是以学校教育为主，希望教师用相对滞后的书本知识和技能去帮助学生适应已经变化了的社会已不现实。通过校内外导师的定期交流，校内外导师之间建立起较为密切的联系，校内导师通过谈话、座谈会等方式了解学生在校外获取知识以及能力的培养状况，校内导师也由此建立起理论与实际结合的渠道，为收集和撰写教学案例、进行科学研究和教学改革等教师教育专业化发展提供了一个平台。

当前，我国的基础教育课程改革正在加快进行，课程改革带来的最大挑战莫过于对教师专业化的挑战。基础教育是整个教育体系的基石，高师院校主要是培养基础教育实践者——中小学师资。随着基础教育课程改革的开展，高师院校的教育势必要进行及时地调整，以教师专业化发展理论为依托，才能使其培养的人才毕业后适应基础教育的改革要求。

［1］刘瑜.大学生人际信任危机研究［J］.教育与职业，2009，(17).

［1］新浪教育.河南省普通高校名单(112所)［EB/OL］.http://edu.sina.com.cn/gaokao/2012-05-08/1037337133.shtm l.

［2］赵国喜，等.河南省高师数学本科专业学生就业探微［J］.管理学刊，2009，(22).

［3］周红林.关于数学教师专业化内涵的思考和调查研究［D］.武汉:华中师范大学，2005.

［4］李华.数学教师专业化发展研究［D］.兰州:西北师范大学，2003.

［5］王晓峰，蒋菊霞.高等职业院校数学教育与职业教育刍议［J］.三门峡职业技术学院学报，2013，(3).

［6］杨 帆.以培养应用能力为目标的高职高等数学教学研究［J］.科技教育，2008，(22).

［7］袁合才，彭高辉，张清年.数学专业本科生创新能力培养刍议［J］.华北水利水电学院学报(社科版)，2011，(2).

［8］潘煜双.“双导师制”在应用型人才培养中的探索与实践—以嘉兴学院财会本科专业为例［J］.嘉兴学院学报，2008，(4).