浅议交互式电子白板在不同教学方式中的应用

周 枫

(武威第十五中学，甘肃武威，733000)

教学方式是指在教学过程中，为实现教学目的，完成教学任务，教师和学生进行教与学相互作用的活动方法与形式的总称。它更加侧重于动态的过程，一般可分为授导型和探究型两种。

一、交互式电子白板在授导型教学中的应用

(一)授导型教学的概念

授导型教学是指在课堂教学中，综合运用讲解、示范、练习，个别学习、小组讨论、合作学习、问题式学习等方法的课堂教学方式。运用这一方式需要整体考虑教学目标、课程内容、学习者特点、教学策略、教学媒体及教学环境之间的相互关系。

授导型教学是在“讲授型”教学的基础上发展而来的，它继承了讲授型教学效率高、成本低的优势。两者的区别在于传统的讲授型教学一般为教师单向传输，学生的参与性不足。授导型教学则更关注学生主体性的充分发挥，在整个教学过程中，教师凸显对教学的主导作用。授导型教学既有授，又有导，将“授”与“导”结合为一体，课堂气氛较活跃，能够激发学生的学习积极性，从而提高课堂教学效果。

(二)授导型教学的特点

授导型教学能够适时、恰当地利用多媒体设备，可把更多的时间留给学生写、读、想，有助于教师关注每个同学。在整个教学过程中，灵活多样的教学形式能够调动全体学生的学习积极性，课堂充满自由、自主、自信的气氛，教学节奏缓急相间，课堂充满了学习的快乐。

在教学设计方面，设计授导型教学需要注意:(1)更加注重对学习者的分析;(2)需要强调对学生的自主—合作—探究活动的设计;(3)充分应用信息技术手段，激发学生的学习兴趣，帮助学生实现学习目标。

(三)授导型教学的基本环节

授导型教学方式可由多个教学环节组成。一般而言，可以归纳为以下几个基本步骤:一是组织教学。二是课程导入。主要包括让学生集中注意力，引发学生的学习兴趣，激发学生的学习思维，帮助学生明确学习目的等。导入的基本方法主要包括以情开讲法、以旧引新法、点拨开导法、形象导入法、设疑导入法及开门见山法等。三是讲授过程。主要包括讲解和演示。四是引导过程。主要包括示范与模仿操作，学生自主练习。五是师生互动。主要包括小组讨论与合作学习。六是总结评价。主要包括诊断性评价、过程性评价和总结性评价。

1.电子白板在导入环节中的教学应用

导入环节是教师各显神通的环节，并不存在一定之规，只要能够吸引学生的学习兴趣、引导学生进入新课程的学习，就是好的导入方法。

2.电子白板在讲授过程中的教学应用

在讲授过程中，教师主要运用讲解和演示的教学方法，通过言语向学生传递教学信息是讲解方法的主要特征。讲解的主要内容是学科的基本概念和基本原理。常用的讲解方法包括解释式、描述式、说明式、原理中心式、问题中心式等。在演示过程中，应该关注演示的适时性和直观性，结合演示进行讲解和对话，使演示的内容与书本知识的学习密切结合。

3.电子白板在引导过程中的教学应用

授导型教学的引导过程强调学生“在做中学”，学生可以通过动手操作和练习的方式获得知识、巩固知识。动手操作是学生理解和掌握知识的有效方法。

引导环节一般包括两部分，一是教师示范操作，学生模仿操作;二是学生在教师的指导下自主练习。无论是教师示范还是学生自主操作练习，其目的都是加深学生自身的感性认识，并促使学生将刚刚获得的理论知识与感性认识结合起来，强化知识的学习效果。

需要注意的是，教师在示范的同时应当配合适当的讲解，将示范与讲解结合起来，使教学过程更具表现力，使教学现场更具感染力。学生在自主练习的过程中，教师应当适时指导，多观察学生的活动情况，及时发现学生在练习中出现的问题，并及时解决，使学生的探索更加高效。

4.电子白板在师生互动中的教学应用

教学过程中的师生互动，主要包括教师与学生的互动和学生与学生的互动。互动的质量往往决定一节课的教学效果。师生在“对话”和“互动”中交流思想与情感，形成学习共同体，使教学活动逐渐转变为一种动态的、生动的、发展的、富有个性化的创造过程。

师生互动经常使用的教学方法主要包括小组讨论和合作学习。小组讨论以问题作为出发点，将学生分为若干小组，教师可以采取引导学生或与学生一起分析和讨论问题的方式组织教学活动。合作学习既可以发生在学生与学生之间，也可以发生在教师与学生之间。例如在课堂活动中，有教师参与的分角色表演就是师生合作学习的一种形式。在合作学习中，大家互相帮助，取长补短，使学生获得真正的发展。

三、交互式电子白板在探究型教学中的应用

(一)探究型教学的概念

探究型教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。

(二)探究型教学的特点

1.教学氛围具有民主性

探究式教学追求的是一种开放民主的教学环境，给学生创设轻松、和谐、宽松的学习氛围。去掉了禁锢思维、扼杀个性的枷锁，学生能够充分自由地自我表达。教师鼓励学生发表不同的观点，并提供探究、讨论的机会，使学生成为学习的主体。

2.教学交流具有多向性

探究型教学的重要特征是教学信息的多向交流。在探究型教学中，存在教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，而非“教师讲、学生听”的单向交流。

3.学习活动具有创造性

学生的创造性在探究中可以获得巨大发挥。教师通过创设情境，激发学生的创造兴趣，启迪学生的创造性思维，引导学生独立思考、积极探索，培养学生的创新精神，提升学生的实践能力。

4.刺激学生深度思考

鼓励学生多参与、多动脑，可以帮助学生深度思考。教师应鼓励学生参与各种探究实践活动，如讨论、质疑、辩论、实验等，在活动过程中锻炼思维能力，提高思维水平。

(三)探究型教学的基本环节

探究型教学一般包括五个环节，即创设情境、启发思考、自主(或合作)探究、协作交流、总结提高。

1.创设情境

根据教学目标确定教学知识点之后，教师通过问题和任务等多种形式，使用适宜的教学手段创设与此教学相关的情境，引导学生进入目标知识点的学习中。交互式电子白板提供了多种能够创设教学情境的支持工具，使得创设情境的方法更加丰富多彩。

2.启发思考

在教学情境中，教师可以提出具有启发性的问题，学生带着问题探究，可以有目的、有方向地学习。交互式电子白板在此可以发挥很大作用。例如，教师可以通过圈点、勾画等方法画出难点、关键点，引发学生的思考。也可以将学生的思考过程用白板记录下来，以便研究学生的内部思维过程。

3.自主(或合作)探究

自主(或合作)探究，是指学生与学生、学生与教师共同讨论与研究的过程。教师起到引导、支持的作用，学生可以充分发挥学习的主动性与积极性。教师和学生可以及时地在电子白板上呈现出思考过程，如通过线条工具、书写工具等将讨论过程中的想法记录下来。同时，又可以将这些生成的内容保存到资源库中，以备今后使用。

4.协作交流

学生只有经过自主学习、积极深入思考之后，才能进入协作交流阶段。在此环节，学生可以交换观点、分享成果。在协作交流的过程中，教师和学生可以用各种书写笔或画笔将自己的思想呈现在电子白板上，以供大家分享。

5.总结提高

师生对学习问题和学习成果进行分析与归纳，可以联系实际，对当前的知识点加以深化、迁移与提升。电子白板不仅能呈现已准备好的教学内容，还能呈现实时生成的内容。教师可从资源库中拖拽出已准备好的总结内容，也可以让学生回顾教学过程、思考推演过程等。

［1］黄远红.交互式电子白板的应用前景［J］.教学仪器与实验，2009(8).

［2］李国武.传统课件与电子白板课件优势互补与整合研究［J］.中国教育技术装备，2009(31).

［3］茅育青.新课程背景下学科教学与信息技术的整合［M］.杭州:浙江大学出版社，2006.