互动教学模式在高职课堂教学中的应用研究

马晓东　刘子敬

有效的课堂教学，是广大高职教育工作者共同探索和研究的重要课题。互动教学模式在高职课堂教学中的应用，能够充分提高课堂教学的有效性，达到最理想的教学效果。结合当前高职课堂教学现状，分析互动教学模式在高职课堂教学中应用的必要性，并提出在应用时教师需要注意的原则，全面系统地介绍了互动教学模式在高职课堂教学中应用的策略。

互动教学高职课堂教学模式人才培养课堂教学作为高职院校经营的核心，与培养各种专业型和应用型人才有着紧密的联系，是培养人才最有效的基本途径。在素质教育背景下，有效的课堂教学是当今社会倡导的一种教学理念。因此，自主、高效、优质的课堂教学是广大教师追求的目标，也是广大高职教育工作者探索和研究的重要课题。

互动教学模式，是指师生之间、生生之间在课内或课外相互交流、相互探讨、相互观摩、相互学习的一种教学模式。互动教学模式不仅适用于中小学教育，在高职课堂教学中也可应用互动教学模式，这种模式能够充分发挥学生的主观能动性，从而提高学生学习的积极性，进而提升自学能力。如何将互动教学模式在高职课堂教学中合理的应用是值得研究的，课堂互动研究的价值在于调动一切积极因素，改变教师一言堂的状态，打造崭新的以“自主、合作、探究”为其文化特色的课堂。

一、互动教学模式在高职课堂教学中应用的必要性

1.有益于激发学生的学习积极性

在学生成人成才的过程中，最重要的一个教学场所就是课堂，因此必须要改变传统的教学模式，从而提高学生积极性，提升自学能力。高职学生大多基础薄弱，缺乏勤恳的学习态度，在课堂上听不懂或不愿意听的现象较多。因此，教师应与学生进行深入的互动，了解每个学生的学习状况，并根据不同学生的成绩差异，因材施教，在课堂上提出相应问题，并给予必要的赞扬，抓住每一个赞美的机会，因为这种机会很可能成为学生改变学习态度的开始。另一方面，通过减少教师在课堂上讲的时间，从而增加学生自我表达的时间，为学生带来更多实践、探究和交流学习的机会，通过这种师生、学生之间的互动学习过程，使学生能够相互交流学习、自我动手发现问题，在主动实践过程中逐渐激发学生的学习兴趣，减少低效率甚至是无效率的疲劳学习，有益于激发学生的学习积极性。

2.有助于提高高职课堂效率

当前，高职课堂教学中仍然存在着许多突出的共性问题，直接影响课堂教学的效率，如教师讲的多，学生参与少；传统方式多，自主创新少，等等。教与学在整个教学过程中是不可分离的整体，教与学不是两个单位简单的相加而成，教的同时还暗指在这种教的指导之下所开展的学，是教与学的整个过程。从这一角度来说，教学过程中师生之间的相互关系是在教学过程中两者之间的合作交往关系。在教学的整个过程中，对教师而言，这种互动的合作交往关系代表分享经验与知识技能，对学生而言，这种互动的合作交往关系代表与老师之间的彼此尊重。所以，在课堂教学中应用互动教学模式不仅对教师的语言表达能力提出很高的要求，同时还要求教师的课堂语言表达既有逻辑性，又不缺乏幽默感，而且还要对肢体语言及语言节奏拿捏恰到好处。只有在这样一种平等、轻松的课堂氛围中，才能使高职课堂的有效性发挥得淋漓尽致。

3.有利于满足职业技术型人才的社会需求

高等职业院校的培养目标是“做精做实，创业创造”，是为社会培养应用型、专业型的人才，因此高等职业院校从社会需要层次上看是不可或缺的。特别是在当前终身教育的背景下，高等职业院校更需要在课堂教学上作出调整，以满足完善人格这一终身教育的宏观目标。所以，在课堂教学上，教师既要培养学生的专业技术能力，还要培养学生面对社会不同岗位都必须具备的非专业技术能力，如分析和解决问题的能力、人际交往能力、团队合作能力以及自我调节能力，等等。这些能力都可以通过互动教学模式在教学课堂上的运用得到培养。

二、互动教学模式在高职课堂教学中应用的原则

互动教学模式与传统的教学方法相比，所产生的授课效果更为理想。学生对专业的认同度提高、学习效果提高的同时，教师也会对所任教的课程有更为深刻的理解，能够更深层次的挖掘专业课题。这也会让教师在教学上付出更多的时间和经历，但掌握以下三点原则会达到事半功倍的效果。

1.学生主体性原则

学生主体性原则，是互动教学模式在高职课堂教学中应用的首要原则，这一原则体现了学生在学习中的主体地位，也要求教师在课堂上所开展的一切教学活动都应以学生为主体。教学中，教师不是知识的传递者，而应是学生学习活动的组织者、参与者、指导者以及合作者，教师决不能一讲到底，不考虑学生主体的接受情况，教学过程是师生共同发展的互动过程。因此，教师要主动地把课堂交给学生，让学生意识到自己是课堂的主人，对学生的能力给予肯定，并创新学生主体的表达方式，将建构课堂与尊重学生的主体地位充分结合，给学生充足的时间与机会，让学生自主地进行探究与交流。

2.师生互动性原则

互动是一种相互作用、相互影响的行为，师生互动是教师和学生之间相互作用、相互影响的行为。这种互动不是教师对学生或者学生对教师的一种单一、线性的影响，而是教师接到来自学生的反馈，再根据这一反馈反作用于学生的心理体验和心理状态。在教师与学生互动的整个过程中，两者之间的作用与反作用处于一种循环的、链状的持续状态，相互作用，相互影响。互动教学模式的着重点在于充分调动学生在课堂上的积极性，使学生主动参与到整个课堂的教学活动中来。互动教学的模式有很多种，如小组作业、学生与老师换位授课、辩论、分享经验、学生互评等等模式，但每一种方式都有其自身的特点和指定的使用范围，教师必须考虑学生的学习方式，灵活地运用互动教学模式，从而实施到位，达到预期的教学效果。

3.教学开放性原则

教师与学生之间的交流，在开放的课堂教学环境中能够更好地展开，两者在教学交流的过程中兼具传者、受者、参与者以及创造者等多元化角色。在放松和自主和谐的互动学习环境中，学生才能做到思维开放、主动交流、敢于提出问题，并在相互讨论的过程中解决提出的问题。在这样一种开放的教学环境中，一定会出现相关信息大量浮现的情况，学生一些新鲜的想法有时可能不在教室的备课教案中。所以，这种教学模式对教师提出了更高的要求，教师必须不断地提升自身的专业技能、个人能力等，以实现自身的不断提升。endprint

三、互动教学模式在高职课堂教学中应用的策略

教学模式是教学理论的定格，是总结教学实践而形成的形式，有多种多样的类型并具有可操作性。教师对教学模式的应用要与教学目的相结合，理论联系实际，选取最合适的教学模式。所以，互动教学模式在高职课堂教学中的应用要有一定的策略。

1.师生平等的教学平台

教师使用互动教学模式的基础是师生平等的教学平台。尊师重道的儒家思想在中国传统文化中早已根深蒂固，然而这样的思想也加重了教师与学生之间的距离感，特别是在现代教育中，教师与学生应该是一种亦师亦友的关系，相互尊重。这种平等的关系与师生之间的互动有直接的关系，只有在这种平等关系基础之上，师生之间、生生之间在课内与课外才能进行思想的碰撞、心与心的交流，才会有师生之间的双向互动，教师善教，学生乐学，进而才能达到教学相长的最佳效果。

2.互动教学的课堂设计

师生互动并不忽视教师的主导地位，相反教师应该更充分地发挥指导作用，在关键处点拨，为学生的练习扫除障碍。对于学生能够通过自己思考能解决的问题，最好让学生思考在先、听取答案在后，教师引导思考在先、具体讲解在后，让学生学会独立思考解决具体问题。有时采用讨论的方式能更好的促进学生积极思考，在学生充分讨论的基础上，教师针对重难点以及学生疑难点逐一进行重点讲解，能取得意想不到的效果。对于需要学生自己动手去做的环节，要按照由易到难、由简到繁的规律进行，而且要有针对性和目的性。

3.动态性的备课教案

互动教学模式在课堂教学的应用，会使师生双方碰撞出更多的信息资源，这种教学资源是在动态中生成的，而且使以学生的特点为核心的多向互动，因此，备课教案也应该随之设计为动态的。虽然教学内容不变，但授课对象发生变化，教师也需要根据授课学生的自身特点以及学生的学习习惯和水平做出相应的备课教案，重新进行分析和设计，形成新的教案，从而使学生更好的参与到学习过程中，提高课堂教学的有效性。

总而言之，在高职课堂教学中应用互动教学模式主要目的是在提高高职课堂教学的有效性的同时，培养全能型人才。这种应用使教师的教学过程发生了一定的转变，在教学方式上由传统的填鸭式教学转向教学相长式教学，在教学目的上由应试教育转向人才培养教育。同时，在互动教学模式还没有被熟练应用的情况下，教师应在实践中努力研究如何更为恰当的在课堂教学中应用互动教学模式，以开创出全新的高职课堂教学文化。

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