浅析演示法在小学信息技术课中的有效使用

郑天妹

摘 要：演示教学法是信息技术课堂上的常用教学方法。但是，如果运用不当，就会适得其反。由一次公开课中引发思考，并结合教学实际，得出提高演示教学法实效性的几条途径：积极创设演示情境；合理设置演示容量；正确把握演示时机；灵活运用演示形式。

关键词：演示法；小学信息技术；有效使用

信息技术学科具有科学性、技术性、应用性、操作性等特点，演示教学法是信息技术课堂上的常用方法。演示教学方法把教学内容直观、形象地呈现给学生。学生观看操作流程后，再独立模仿操作，就能较好掌握相关教学内容。但是，演示教学法如果运用不当，就适得其反，降低课堂效率。

我在一次公开课中，曾出现了这样的教学事故：在教摄影出版社五下《我型我秀》一课时，为了落实“插入文本框、艺术字，并美化文档”这一任务，我通过“广播”教学分三次演示了具体操作：插入文本框，输入自我介绍相关内容；插入艺术字，输入标题“我的风采”，调整大小、位置；修改字体格式，美化文档。结果，在我的一次次“广播”演示中，学生怨声不断：“哎，又被控制了……”“我才刚刚做一半呢！”……学生明显不耐烦了，听课的教师也直摇头。

从此次教学演示的实施环节可以看出，教师演示没有起到一定效果，究其原因有：演示的时机不当；演示的内容面面俱到、没有侧重点；演示前，没有给学生一个心理情境；演示的方法过于单一，只有教师的“广播”操作演示，缺少灵活性。怎样才能在小学信息技术课堂中发挥演示教学法的实效性呢？我在实践中，不断琢磨，不断尝试，不断反思，总结出以下几条经验。

一、积极创设演示情境

创设演示情境，就是要设法创设良好的氛围，把全体学生吸引到教学演示中来，提高演示效果。演示情境几乎贯穿于全课。在课的开始，教师是最容易创设演示情境的。学生正以积极、期待的心态迎接难得的每周一次的信息技术课。通常，我通过教学软件对学生机进行锁屏，进而结合语言诱导和演示操作创设学习情境。比如，上述《我型我秀》导入中，我就是在演示精美作品中激发学生学习本节课的兴趣的。课中的演示情境是需要智慧、需要教学机智的。教师的言语引导尤其重要。学生群体的操作水平参差不齐，水平高的会自己琢磨，无需教师演示，而基础薄弱的学生则需要教师的介入、点拨，而且这部分学生的学习障碍正是教学的重难点。教师要运用语言引导，给学生一个心理准备，创设演示情境。课末，演示基本是为了展示作品，交流作品。教师要灵活应对学生的反应。如，有的学生认为自己没完成，不愿意浪费宝贵的几分钟，教师可以这样说：“没完成好的同学不要灰心，也许在欣赏别人的做法中能给自己一些新想法、新思路，看看人家的作品吧！”

二、合理设置演示容量

每一次教学演示，内容不宜过多，也不宜过少。演示内容过多，将会造成部分学生接受不了，难以吸收、消化。如果重复演示，势必浪费时间，也会使已掌握的学生反感；如果个别辅导，工作量明显增加，效率不高。演示内容过少，演示次数就频繁，考验着学生的耐性。教师要根据不同的教材、不同的对象合理设置演示容量。比如，《我型我秀》虽然是Powerpoint的起始课，但Powerpoint与word中的插入操作、文字设置是相似的，那么教师就可以把这几个步骤一次性演示完毕，给学生腾出更多的自我探索、自我实践空间。而三上《花香满园》一课，学生初次接触复制，粘贴的功能，如果把花种子的制作和复制、粘贴一并演示，学生肯定是听懂了，做又不会。我在教学中把该部分内容分三次进行演示。第一次，演示一朵花的绘制；第二次，演示把一朵花复制、粘贴得到第二朵花上；第三次，演示无数次粘贴得到无数朵花。经过三次演示后，学生既理解了复制、粘贴的功能，又顺利地创作出完整的作品。

三、正确把握演示时机

演示的最佳时机是什么时候呢？孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”我们的演示就应该在学生的“愤、悱”之时，即学生想做，经过思考、探索而又做不出时，这样的演示才能达到最佳效果。例如，在三下《拼音输入法》一课中，学生要输入古诗《咏鹅》，刚开始，学生利用全拼输入法输得很顺利。可当要输入“绿”字时，许多学生怎么也打不出这个字，因为键盘上根本找不到ü。此时，我立刻介入演示操作，边操作边告诉学生，绿的拼音是lv，键盘上的v代替ü。学生满意地笑了，原来如此。在《花香满园》的多次粘贴、移动中，学生发现图案间相互覆盖了，花朵不完整，很苦恼。我及时采取行动，把“透明模式”演示给学生看，他们兴奋极了，感觉这个工具方便、神奇。根据课堂中学生的实际情况适时地进行演示可以让学生更快地掌握操作技能，记忆也更加深刻。

四、灵活运用演示形式

演示不能是教师的“特权”，要让一部分学生也成为演示的主体。教师要充分考虑学生的个体差异、学生的学习基础、学生的学习能力。学生的信息技术水平差异是客观存在的，教师要把差异化为有用的资源，发挥优生的优势。《词语输入速度快》一课，“聪明”一词单个字单个字输入，学生已掌握，词语一起输入没学，但有些学生本身已会。我就趁机让会的学生通过“学生演示”功能向全班展示输入方法，其他学生对比逐个输入法，深刻体会到词语输入法的快速、便捷，便不自觉地喜欢上词语输入法。有时，学生通过书本自学到的操作方法，由学生演示比由教师演示更有亲和力、更有说服力。在演示对象上，也要结合具体情况，采取全班演示或部分演示或个别演示。同时，我们还应当充分利用技术优势，让“机器”也成为演示的主体，把演示过程做成课件，在学生需要帮助时，通过机器进行演示。

总之，在小学信息技术课堂上，要根据教材内容、学生特点、教学实际用好演示教学法，发挥演示教学法在课堂上的最大效益。

（作者单位 浙江省丽水市松阳县樟溪乡中心小学）endprint