高中信息技术小组合作学习教学模式的探索与实践

陈建春

信息技术学科课程的易学性、实践性等特点，都要求学生要采取跟以往不同的学习方式。如果要想充分地发挥信息技术课程特点，“小组合作学习”引导学生主动学习、合作探究，引发高级思维活动，培养创新精神和实践能力。“小组合作学习”通过小组成员的合作与交流，互相启发与帮助，实现学生之间的优势互补，达到共同发展与进步，不仅可以大面积提高学生的学业成绩，还有利于信息技术课程三维教学目标的达成，进一步培养学生的创新精神和实践能力，使其具有健全的人格。因此，我们开展了“高中信息技术小组合作学习教学模式探索与实践”的课题项目研究。本课题立足于课堂教学实践，以行动研究为主，我们通过对“高中信息技术学科小组合作学习”课堂教学策略的深入分析与思考、细致研究与实践，得出以下几个观点，我将围绕这些观点谈谈我们的做法。

科学分组和明确分工促进学生有效合作、主动学习

信息技术学科合作学习要以小组为单位开展学习活动，对全班学生进行分组是否科学合理关系到今后合作学习的成败和效率，因此合作小组的建立和自身管理显得格外重要。经过一段时间的教学后，我们通过观察、咨询、和学生交谈以及考试等形式对全班学生进行比较深入的了解，先让学生进行自由组合，再进行适当的调整，将全班50位学生依据学生的知识结构、能力水平、兴趣与爱好和学习态度等方面的差异按“组内异质、组间同质”的原则分为10个合作小组，每组5人，并将同组学生的座位进行调整，使同组学生坐在相邻或靠近的位置上，便于小组合作探究。要提高小组合作学习的有效性，跟本组的“管理者”小组长也有很大关系。小组长必须要有较强的组织能力、协调能力和合作意识，负责本组学习任务的分工，协调成员的合作关系，监督成员的参与情况等工作，使本组的合作学习能有效开展。

明确的分工就是根据小组成员的实际情况让其各自承担一定的角色或者学习任务并承担相应的责任。小组成员只有在独立思考，自主学习与活动的基础上才能与同伴进行有效的合作与互动。如果没有进行明确有效的分工就无法体现个人在小组中的价值，不利于调动组内成员的积极性和参与意识。不让每位成员承担一定的责任，小组合作学习会变成优秀学生“唱独角戏”，其他成员只听别人说，只看别人做，坐享其成，共享别人的学习成果，小组合作形同虚设。因此明确的分工在小组合作学习中至关重要。例如，我在教学《多媒体技术与应用》第五章“5.2多媒体信息集成”这一单元时，恰逢学校举行田径运动会。于是我让学生进行小组合作学习，创作一个以体现本次校运会本班“运动员风采”为主题的作品。当时学生的学习积极性很高，各组小组长根据每位成员的特点进行合理的分工，有的负责前期的策划，有的负责写脚本，有的负责在校运会期间利用数码相机采集素材，有的负责利用Photoshop进行素材的加工，有的负责相应动画的制作等。组内每位成员承担部分的学习任务和相应的责任，所以能积极主动地完成自己的任务。最后我让每个学习小组借助合适的多媒体集成软件（PowerPoint、Frontpage、Flash等）发挥集体智慧、合作完成本组的作品。小组的每位成员通过自己的努力完成所分担的任务，成功的喜悦促使他们在最后合作阶段能够自觉主动地去合作探究学习由其他成员分担而自己却不懂的知识和技能。

培养学生的合作意识和社交技能，提高合作学习的效益

不是把学生科学合理地分组和明确地分工，学生就会进行有效的合作学习。教师还需要培养学生的合作意识和社交技能，使学生对小组合作越来越感兴趣，越来越想合作，越来越会合作，才能提高合作学习的效益。为了提高学生的合作意识和社交技能，使小组的成员爱合作、会合作，具有团队合作探究精神，能够共同完成小组的学习任务，并最终提高合作学习的效益，我们主要从以下几个方面进行培养。

1.培养合作小组的集体荣誉感

信息技术教师要让学生深深地体会到整个小组学习任务要靠大家团结一心、精诚合作来完成，小组通过合作探究圆满完成学习任务，在组间竞争中获得成功所取得的荣誉属于小组的每一个人，如果小组合作失败，大家都有责任。这就在小组中营造了一种为了小组的成功每个成员都要努力奋斗、勇于为小组分担任务、承担责任，以小组的成功为个人的最大成功的氛围。小组有很强的凝聚力，小组成员就会互相帮助、互相尊重、互相谦让、互相关爱，在完成自己本职任务后主动帮助他人获得成功，以形成坚强有力的学习共同体。这种学习共同体共同协作完成整个小组的学习任务，获得了成功的喜悦，也使小组成员体验到合作带来的乐趣，而合作学习这种荣辱与共的关系更有助于小组成员合作意识的养成。

2.培养小组成员合作的社交技能

要培养合作的社交技能，信息技术教师首先应培养学生学会倾听别人的意见。指导学生尊重别人的发言，支持和鼓励同伴发言而不是随意打断。合作学习中除了要独立思考，还应具有认真倾听他人发言的习惯，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。培养合作的社交技能还要指导学生学会表达自己的见解。表达自己的见解，就是将自己的观点通过语言准确地表达出来，让别人理解。这种“说”的能力包括：思维的逻辑性、语言的组织能力等。信息技术课程合作学习的一个显著特征就是学生之间相互帮助、相互支持，所以信息技术教师应当帮助学生学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充。指导学生说出能给人以鼓舞的口头语言，还可以辅以肢体语言表示支持。培养合作的社交技能还需要培养学生良好的“求助”和“帮助”的行为。要求学生在学习上有困难时，学会向同伴请教，并且能说清楚自己不懂或不会的地方；要求学生求助时要有礼貌，请教对方要用商量的口吻，用“请”字，接受帮助后要表示感谢等；要求学生主动关心别人并向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。

3.培养小组成员交流思想的技能

交流是高中信息技术合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流具有平等性，能更好地促进学生合作的主动性。学生学会向同伴建议，表达自己的看法同时尊重别人的意见、观点，可以进行争论，但必须尊重同伴的人格，善于吸收同伴观点中的优点，及时修正完善自己的观点，使个体思考通过交流成为集体智慧。教师要培养学生善于肯定别人的优点，也敢于质疑的习惯。这两方面有利于小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。在未来社会，有效地与他人协同工作、和睦相处、彼此交流决策意见等均是最重要的能力表现，掌握社交技能并善于和他人合作与交流会得到更多的工作机会和更大可能地获得事业上的成功。养成良好的合作意识并通过合作与交流技能的训练和学习，学生才能学会彼此认可和互相信任，才能准确交流，建设性地解决问题，从而提高合作学习的效益。endprint

重建民主、平等、和谐的新型师生关系激发合作学习的欲望

在学生进行小组合作学习的过程中，我们鼓励学生大胆发表自己的看法，提出不同观点，放开思维的“翅膀”想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。在这种民主、平等、和谐的学习氛围中，学生能够自由地思考，对不理解的问题敢于质疑并深入探索，创新精神和创新思维得到了很好的发展。例如，我在《算法与程序设计》循环结构“do while···loop”语句的教学中，设计这样一个学习任务：让学生通过小组合作学习用“do while···loop”语句编写“辗转相除法求两个数的最大公约数”的程序。我以普通学习者的身份参与某个小组的合作学习，该组的一位学生提出这样一个问题：“输入的被除数一定要大于除数吗？是否需要用选择结构（if···then···end if语句）来判断当输入的被除数小于除数时先将被除数和除数交换后再用辗转相除法求最大公约数？”我觉得这位学生大胆质疑，提出的这个问题非常及时，因为很多学生在刚学习“循环结构”用辗转相除法求两个数的最大公约数时没有发现这个问题并对其充分思考，当程序调试需要输入测试数据来验证程序的正确性时输入的被除数始终大于除数，而对于当输入的被除数小于除数时会产生怎样的结果不仅没有验证也没有过多思考。我并没有对该学生的疑问做出正确的讲解，而是引导其独立思考、主动探索，再和其他成员进行合作探究，形成本组的学习观点。我继续巡视并参与其他小组的合作学习，最后在“交流反馈学习成果”教学环节中，该小组的代表在展示本组的合作学习成果时，特意和全班其他小组交流了他们小组探究出的这一学习观点：“输入的两个数不管谁当被除数或除数，对求两个数的最大公约数没有影响。因为如果输入的被除数小于除数，相除并辗转一次后原来的除数当被除数，余数（原来的被除数）当除数，被除数和除数自动交换，使被除数大于除数。”他还通过测试数据验证本组的这一学习观点是完全正确的，使全班学生对该问题理解深入、体会深刻，获得了新知。在这种民主、平等、和谐的学习氛围中，学生思维活跃，与同伴交流与碰撞，智慧在这里汇集，灵感在这里迸发，心灵在这里融合，情感在这里交锋，创新精神得到呵护，创新思维得到培养，创新能力得到展示，学习观点在这里不断得到修正和完善，每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而激发进一步合作学习的欲望。

选择小组合作学习教学方法和评价方法促进学生的合作与发展

任何一种有效的信息技术教学法都应该是为了学生更好地学，特别是要能激发学生学习积极性、自主学习、主动发展。任务驱动教学法对于培养学生分析问题、解决问题的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面体现出独特的优势，因此在高中信息技术教学实践中我们采用以任务驱动教学法为主，讲授法为辅的教学方式让学生进行小组合作学习，并且采用恰当的评价方式，将小组评价和个人评价相结合，注重小组集体评价，将学习过程与学习结果相结合，注重学习过程评价，这不仅能促进学生的合作与发展，而且还能使教学取得事半功倍的效果。

为了能更好地让学生进行合作学习、主动发展，完成学习任务，提高教学效益。我们一般把教学过程分为以下几个环节。

1.教师设计学习任务

教师设计信息技术学习任务这一环节至关重要，因为它关系到高中信息技术小组合作学习是否能成功。信息技术教师必须在深入研究高中信息技术教材，充分了解学生，认真考虑教学目标达成等因素的基础上设计学习任务。学习任务一般要具备以下几个基本特征：探究性、合作性、趣味性、启发性。

2.学生明确学习任务

这一环节信息技术教师要充分发挥教学的主导作用。让学生真正明确学习任务并开展组间竞争，主要采用讲授法进行指导。为了调动学生的学习兴趣，信心技术教师创设教学情境和对相关的背景知识进行必要的讲授；为了让学生明确教学的重点和难点以及获得相应的参考资料和帮助进行必要口头指导；为了激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神而开展的组间竞争进行相应的口头激励。在这个环节信息技术教师应同时下放相应的电子文档，如优秀学习目标的要求、教学评价标准或量规、小组分工指导表格等，让接下来的合作学习有的放矢。

3.合作学习完成任务

这一环节是教学的主要部分。信息技术教师进行组织和调控、参与和指导，保证合作学习的有效开展。学生通过与小组成员的合作实现自主学习、主动发展，最后完成学习任务，充分体现学生的主体地位。在合作小组里，不同基础水平、思维方式、学习风格的学生为了完成共同的学习任务，自由讨论，互相启发，进行思维的碰撞、情感的交流，共同战胜困难，共同实现认知与情感的发展，伴随着学习任务的完成和学习目标的实现获得的成就感，学生进行的是愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。让这种氛围形成并保持下去，必然给学生带来高涨的学习热情，从而极大提升合作学习的效率。

4.交流反馈学习成果

这一环节是组间交流与互动环节。在信息技术教师的组织下，由各小组代表汇报本组的合作学习成果。汇报学习成果主要有展示学习成果，交流学习过程的体会和心得，分享学习方法或学习经验等。组间的交流与互动，便于各小组相互借鉴与启发，互相评议与补充，完善提升本组的学习成果，达到全班的共同发展、提高与进步。在组间的交流与互动中，学生会进一步意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否，这对于学生健全人格的形成起到了很好的促进作用。教师从中进行必要的引导和点拨，组织讨论，启发思考，突破学习重点，解决学习难点，落实教学目标。这种以任务驱动教学法为主，讲授法为辅的教学方式便于学生进行合作学习，在知识技能培养的同时，注重过程与方法，也进行了情感态度与价值观的培育，促进了学生全面发展。

5.评价注重促合作、促发展

评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的教学具有较强的导向作用。小组合作学习作为一种学习方式具有相对稳定的特点，学生的学习也不是合作一次就结束，如何能使小组合作学习持续、有效并最终形成一种比较稳定的学习方式，需要对小组合作学习进行有效的评价，注重以评价促合作、促发展。在高中信息技术教学实践中，我们把小组评价和个人评价相结合，注重小组集体评价；把学习过程与学习结果相结合，注重学习过程评价。注重小组集体评价指评价的着眼点是小组而不是个人，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作，从而激发小组成员为小组集体努力奋斗，提高合作学习效率，把个人的竞争转化为小组间的竞争有利于培养学生的组内合作意识和团队精神，促进小组的有效合作。注重学习过程评价指评价不要只看重学习成果的优劣，应注重学习过程评价，关注学生的发展与成长，评价学生在小组活动中的行为表现、积极性，参与程度以及在活动中学生的情感态度价值观的变化和创新精神与实践能力的发展等方面。endprint